高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價的探索

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣信息學(xué)院，浙江 臺州 318000)

高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價的探索

陶正娟

(臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣信息學(xué)院，浙江 臺州 318000)

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過班內(nèi)分層，在高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價，采用目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)，課堂提問分層評價、課堂練習(xí)分層評價能充分發(fā)揮評價的激勵作用。

高職數(shù)學(xué)課堂； 發(fā)展性學(xué)生評價； 班內(nèi)分層 ；分層評價

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。數(shù)學(xué)作為高職院校各專業(yè)教學(xué)計劃中的一門公共基礎(chǔ)課，具有為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)服務(wù)的兩大功能。其教學(xué)目的是為高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課提供必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及常用的數(shù)學(xué)思想方法，初步掌握結(jié)合專業(yè)實際問題建立簡單數(shù)學(xué)模型的方法，并會用數(shù)學(xué)軟件求解簡單的數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。但由于高職生源多樣化，其中普高生相對來說數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍好些，而中職生、成教生數(shù)學(xué)底子相當(dāng)薄弱，他們中大部分缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有根據(jù)高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，才能實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生獲得知識的主陣地是課堂，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要渠道，課堂評價是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和有效的教學(xué)手段。美國教育評價專家斯蒂金斯(Stiggins，R.J.)曾指出：“沒有高質(zhì)量的課堂評價，教學(xué)就無法發(fā)揮作用。”對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如何利用課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，如何發(fā)揮課堂評價對學(xué)生的激勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是高職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍關(guān)注的問題。

一、發(fā)展性學(xué)生評價的特征

教育的過程實際上就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，發(fā)展性學(xué)生評價是以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點。其特征主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是發(fā)展性。發(fā)展性學(xué)生評價為學(xué)生確定個性化的發(fā)展目標(biāo)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高；二是過程性。發(fā)展性學(xué)生評價注重過程，評價的重心在“過程”，通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是評價主體的多元性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是評價的主體，學(xué)生不僅要自評還要互評，改變過去學(xué)生被動接受評價的狀況；四是個體差異性。發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生的差異性和多樣性，它不強(qiáng)求對學(xué)生的統(tǒng)一要求，評價主要看學(xué)生的進(jìn)步程度[3]。

二、高職數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展性學(xué)生評價的實施

(一)班內(nèi)分層是高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價的前提

班內(nèi)分層是指在不打亂原有班級建制的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)目標(biāo)等差異，把同一班內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三層。A層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較好，且計劃參加普通高校專升本考試(全稱“選拔優(yōu)秀高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)統(tǒng)一考試”)；B層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般；C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。第一次上課時教師把分層的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的層次。

(二)目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)是高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價的基礎(chǔ)

目標(biāo)分層導(dǎo)引教學(xué)就是要充分考慮學(xué)生的差異，編制適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在分層目標(biāo)的導(dǎo)引下，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高各層次學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，促使各層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高的一種課堂教學(xué)方法。其中，編制的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、明確，學(xué)生一看就知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么程度。如對于定積分的概念：

(三)分層評價是高職數(shù)學(xué)課堂中實施發(fā)展性學(xué)生評價的關(guān)鍵

分層評價是指在教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的激勵功能，使各個層次的學(xué)生各有所需、各有所得、共同提高[4]。課堂教學(xué)離不開課堂提問、課堂練習(xí)，因此課堂中分層評價包括對學(xué)生回答問題的評價、課堂練習(xí)的評價。

1.課堂提問的分層評價

課堂提問可以作為評價學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的重要評價工具之一，根據(jù)學(xué)生回答問題情況，教師能夠從中了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。課堂提問時問題的設(shè)置要由易到難，適合不同層次學(xué)生的水平。對于能主動回答對應(yīng)層次問題的學(xué)生，首先平時成績先加分，然后對學(xué)生回答情況進(jìn)行評價，并由學(xué)生自己在課堂提問評價記錄表中進(jìn)行記錄，課后教師核對并簽名，作為期末評定平時成績的依據(jù)之一。

2.課堂練習(xí)的分層評價

對課堂練習(xí)要進(jìn)行分層評價必須對課堂練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計。教師在備課時，對課堂練習(xí)題的分層設(shè)計要與各層次學(xué)生的實際水平相適應(yīng)。

以“導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用”為例，各層課堂練習(xí)題如下：

C層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總利潤函數(shù)為L(Q)=-0.02Q2+40Q-2 000，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時的邊際利潤并解釋其經(jīng)濟(jì)意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少噸時利潤最大。

B層：某煤炭公司每天生產(chǎn)煤Q噸的總成本函數(shù)為C(Q)=2 000+450Q+0.02Q2，如果每噸銷售價為490元，求：(1)每天生產(chǎn)煤500噸時的邊際利潤并解釋其經(jīng)濟(jì)意義；(2)每天生產(chǎn)煤多少噸時利潤最大。

然后，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考答案自己先進(jìn)行評價，學(xué)生自己在課堂練習(xí)評價記錄表中進(jìn)行記錄，再由同桌核對并簽名，這也作為期末評定平時成績的依據(jù)之一。

[1]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z]，2015，(6).

[2]李連喜，謝世偉. 高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)[J].教育與職業(yè)， 2013 ，(20) ：123—124.

[3]于曉霞. 傳統(tǒng)學(xué)生評價與發(fā)展性學(xué)生評價比較研究[J].中國成人教育，2013， (5) ：103—105.

[4]許瑩霞. 基于學(xué)生多樣化發(fā)展的高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)評價方法探索[J].職教通訊，2013， (24) ：39—40.

[5]詹耀華. 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2015：96—97.

ExplorationofImplementingDevelopmentalStudentAssessmentinHigherVocationalMathematicsClassroom

TAO Zheng- juan

(School of Electric Information, Taizhou Vocational and Technical College, Taizhou 318000, China)

Classroom assessment is an indispensable part of classroom teaching. Through multi-level in class, implementation of developmental student assessment in higher vocational mathematics classroom adopts target layered guidance teaching, hierarchical assessment of classroom questioning and classroom exercises, which gives full play to the incentive role of assessment.

higher vocational mathematics classroom; developmental student assessment; multi-level in class, hierarchical assessment

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.012

G434

A

1008-6714(2017)10-0027-02

2017-06-26

陶正娟 (1966—)，女，浙江臺州人，副教授，碩士，從事應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕