班主任的核心素養探析

，，，

(1.道南學校，陜西 咸陽 712000；2.渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013；3.中國礦業大學，北京 100083)

班主任的核心素養探析

邵敏1，李媛媛2，王啟元3，于宗助2

(1.道南學校，陜西 咸陽 712000；2.渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121013；3.中國礦業大學，北京 100083)

對當下班主任核心素養的研究具有深刻的理論意義與廣泛的現實價值，有益于學校教育教學工作。在分析核心素養的基礎上，分析班主任核心素養的演進，進而提出以育人為指向的班主任核心素養，以心理蘊藉為手段的班主任核心素養，以為他者負責的班主任核心素養，研究班主任的核心素養的意義有利于學校領導選拔班主任人才，有利于師范院校對班主任人才的培養。

小學；班主任；核心素養

核心素養隨著國家《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件的出臺，逐漸成為當下教育研究的熱門話題。核心素養體系的研究在教育各個領域都取得了一定的成果。在當下的中小學中，班主任是管理者、教育者、教學者，擔任著多重身份。因此，關于班主任核心素養的研究顯得尤為重要，對學校的教育教學工作有很大的意義。

一、班主任核心素養的內涵與外延

1.核心素養概念

核心素養是一般素養的精華與關鍵，它是最本質、最具有內核的價值。它體現的是一個職業最具核心競爭力的價值，是一種職業區別于其他職業的關鍵。有學者曾指出“核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。”[1]由此，可以審查核心素養體系中的班主任的核心素養。

2.班主任核心素養概念的厘定

班主任核心素養的概念演進，是對班主任這份職業不同的認識與加深，人們對班主任的理解隨著人的認識而不斷加深。在以往班主任核心素養的研究中，往往把核心素養稱為勝任力，班主任勝任這份工作，能否承擔勝任這份工作，它是從管理學的角度出發，去看班主任這份職業。科學管理之父泰勒曾倡導管理勝任特質運動，對員工的工作進行分析考察，以往的觀點把班主任當作管理者看待，運用科學管理的管理模式。在之后的研究中，麥克里蘭提出測量勝任力非智力，從內隱形的動機、個性品質、自我認知、價值觀和態度四個方面，與外在的知識與技能去分析勝任力。勝任力即核心素養作為管理學的概念引入教育學領域，在國內，不同的學者根據西方管理學的概念與教育領域的結合，提出了不同的班主任勝任力模型，這些模型大同小異，細分可以看出，它們集中在班主任的專業能力，諸如管理知識、教學知識、人際交往能力、溝通能力、情感態度等方面，對學生的關心愛護負責等。班主任核心素養與班主任勝任力的研究，可考察班主任這一職業。隨著2014年教育部出臺關于核心素養的政策，把核心素養提升到國家政策上來，由此，班主任核心素養取代勝任力。

二、班主任核心素養的表征

以往的班主任核心素養的研究，往往注重管理，班主任作為管理者而存在于課堂中，而班主任作為教育中的紐帶，不僅僅是管理者，也是教育者、心理輔導者，是學生學校生活中重要的他人，作為學生的重要他者存在，對學生的成長起著關鍵的作用，班主任的核心素養需以育人為指向，以心理蘊藉為手段，以他者負責為保障。

1.以育人為指向的班主任核心素養

班主任不僅僅是作為管理者存在，更重要的是作為育人者而存在，班主任的目的不僅僅是知識技能的簡單傳授，管理學生服從班級班規，班主任也要培育學生的人格精神品質，這就是班主任的育人目的。班主任是人格的榜樣，其一言一行滲透在日常的管理中，對學生品德的養成起著重要的作用，班主任對學生一生的影響是巨大的。遇到一個好的班主任，不良品行的學生可能回歸正道，遇到不負責任的班主任，對學生放任自流，學生就有可能誤入歧途，變成迷途的羔羊。從這個意義上講班主任是一個牧羊人的角色，指引著學生走向正道。恰如馮建軍學者指出“教師的職業活動不是技術活動，其根本意義就在于它更彰顯倫理與精神意義”[2]。班主任核心素養必須深刻體察教育育人的本質，教育具有教育性，育德樹人是教育的根本目的，班主任的工作必須以育人為指向，超越傳統的組織者、管理者，上升到育人者身份，深刻體察自身角色的重要性。班主任的育人工作絕不是簡單的一般技能的疊加，而是升華與重建，是對育人智慧的重視，這需要班主任的自覺與覺醒，需要班主任不斷地學習理論知識，同時應用與實踐。

2.以心理蘊藉為手段的班主任核心素養

班主任的核心素養離不開班主任的心理領導力，心理對學生的蘊藉，這是班主任自我主體由自在而提升到自為層面的升華。對學生心理的慰藉，離不開對學生的熱愛與關懷，離不開對學生的心理感化，離不開對學生的輔導。班主任作為班級的重要核心凝聚力，必須對學生充滿愛與關懷，諾丁斯說教育的一切行為具有教育性即關懷性。班主任核心素質的前提是對學生滿滿的愛，學生是一個不斷出錯與嘗試的過程，班主任面對學生需要愛與呵護，關心學生的成長，理解學生的心理，學生會出現各種各樣的心理問題，這就需要班主任的慰藉與疏導。班主任是一個充滿教育機智與教育機敏的工作，呵護學生的心理發展，恰如陶行知三顆糖的故事，完美地體現了班主任對學生的心理呵護，班主任在管理學生的時候需要一顆同理心，理解學生的心理特征，理解學生的心理情緒，安撫疏導學生的心理情緒，讓學生的心理與心靈沒有受到無謂的傷害。班主任應該走進學生心里，而不是走近學生心里。走近是一種外在的沒有深入心靈，是表層的，走進才是靈魂的深入，進入意味著喚醒，深度的喚醒，班主任是心里的探索者，探索學生心里的點滴變化。

3.以為他者負責的班主任核心素養

班主任作為學生重要的他者存在，在列維納斯他者倫理學中，他者具有負責性，面對一個他者，面對面地存在意味著對他者負責，教育中的班主任亦是如此，班主任具有負責性，對學生在學校的生活、學習具有責任，這是一種保障，給學生的保障。學生的安全問題、學生的心理問題、學生之間的矛盾化解，這都需要班主任的保障，從一定程度上說，這是一種倫理責任，不僅僅是制度責任，儒家的仁愛、墨家的兼愛都是對他者的責任與愛。班主任在學校可以一定程度上取代父母的責任，父母把孩子交到學校，交到班主任手中，班主任作為最重要的他者，管理學生的他者，是一種責任。做一個有負責情懷的班主任，這是一種超越工具價值的終極倫理價值，它賦予班主任工作的神圣性與付出性。班主任的核心素養就是要對學生在學校的成長負責，學生的身心健康、學生的學習負責，這是班主任工作核心的終極向度。教育是一朵云推動一朵云，一顆心靈喚醒一顆心靈，學生的心靈需要班主任心靈的負責。

三、班主任的核心素養的意義

分析班主任的核心素養，對于班主任工作的展開具有重要的意義，對于學校的教育與管理具有深刻的意義。班主任是教育工作的紐帶，是連接者。然而并不是每位教師都適合當班主任，對班主任核心素養的研究有利于學校領導選拔班主任人才，讓教師人盡其才，充分發揮每位教師的天性，對適合做班主任的人才應鼓勵其發展，重點培養，在今后的人員安排上更加合理化、科學化。其次從一定程度上說對于班主任核心素養的細致分析，有利于班主任人才的培養，師范類院校可以結合此研究設置專門的課程，設計教學，培養班主任人才，以彌補班主任人才的匱乏與不足，對不合格的班主任進行培養，這對教學具有更深刻的意義。

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里？[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]馮建軍.人格本位的班主任專業化[J].教育科學研究，2015，(6).

AnalysisonCoreLiteracyofHeadTeacher

SHAO Min1， LI Yuan-yuan2， WANG Qi-yuan3， YU Zong-zhu2

(1.School of Dao Nan, Xianyang 712000, China； 2. School of Education and Sports, Bohai University,Jinzhou 121013,China； 3.China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)

It is of great theoretical significance and wide practical value to study the core literacy of the current head teacher in primary school，which is beneficial to the education and teaching of the school.On the basis of analyzing the core literacy,this paper analyzes the evolution of the core competence of the head teacher,and then puts forward the core literacy of the head teacher with educating people as the point,by means of psychological implication, and being responsible for others. It is helpful for school leaders to select head teachers, and is beneficial to the training of qualified teachers in the normal universities.

primary school; head teacher; core literacy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.054

G635.1

A

1008-6714(2017)10-0121-02

2017-08-27

邵敏(1983—)，女，陜西咸陽人，從事小學語文教學研究；李媛媛(1992—)，女，陜西銅川人，碩士研究生，從事教育基本理論、農村教育研究。

〔責任編輯：崔雅平〕