初中學生挫折心理探析及其教育引導策略

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

初中學生挫折心理探析及其教育引導策略

胡羽航

(渤海大學 教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

初中生的教育問題一直以來都受到了學校、家庭以及社會的廣泛重視，因為初中生正處于成長的初級階段，心智尚不成熟，很容易出現偏激心理，如果不進行正確地引導和教育，會使學生誤入歧途，甚至可能出現悲劇。對學生挫折心理進行研究，分析初中生產生挫折心理的原因及其行為表現，提出對初中生挫折心理的教育引導策略。這不僅可以為相關研究提供一定的借鑒，同時也可以促進學生更加健康地成長與發展。

挫折心理；教育；引導

引言

隨著現代教育的逐漸成熟，目前的教育不僅僅只注重知識教育，同時也重視對學生的素質教育。初中生無論是心理方面還是思想方面都尚未成熟，也是較弱勢的群體，需要學校、家庭和社會共同的引導、教育以及保護。現代初中生面對問題的解決能力和抗壓能力越來越差，容易產生挫折心理，出現焦慮、灰心、自卑甚至是偏激等行為，這些行為如果沒有對其進行正確引導和重新認識，很容易對學生造成傷害，不利于學生的健康及發展。因此，對學生進行挫折教育與引導是十分必要的。

一、挫折心理形成的原因

(一)學生個人因素

初中生的心理承受能力比較弱，很容易遭遇各種挫折而產生不良的情緒甚至是自虐的情況，因為他們身體正處在發育初期，其判斷和認知能力也比較差，距離完善與成熟還比較遠，在處理問題時會比較片面和簡單，不能夠全面考慮，甚至會出現一些偏激行為而導致錯誤。初中生正在從少年階段向青春階段轉變，心理的成熟程度往往會落后實際的生理發育程度，即使外表已經逐漸具備了成人的特征，但是心理上仍然像孩子一樣稚嫩。有些事情在成年人看來是比較微小的事情，但是在初中生心里卻會十分重視，認為事情比較嚴重，像同學之間出現的較小的誤解或者產生的一定沖突，這樣也能使學生產生一定的心理壓力，從而導致挫折感的出現。

(二)學業因素

對于初中生來說，學生應以學習作為最重要的責任和任務，而衡量學生是不是所謂的好學生和在團體中的地位標準是學生的學習成績，每個學生都期待自己可以取得比較優秀的成績，從而得到家長、同學以及老師的認可，也會使自己更具有成就感。相反來看，如果學生取得了較差的成績，或者沒有達到個人的心理期望，就會產生一定的挫折感。初中生在面對大起大落的成績時，尤其是在成績下降時，都會懊悔和苦惱，這也是初中生產生挫折感的重要因素。尤其可能有的學生面對中考失利而抑郁消極甚至是離家出走，即使是平時的期末考試，在考試前學生也會產生一定的焦慮心理，考試后也可能會因為成績較差而出現挫折心理。

(三)家庭環境因素

在社會中，學生的家庭環境各種各樣，一般的獨生子女在其生長的家庭環境中會受到百般的疼愛，這種疼愛往往會上升為溺愛，尤其在條件比較優越的家庭環境中，學生往往會養成好吃懶做且比較嬌氣的習氣，不愿努力學習，但也想取得優異的成績，而實際結果自然差強人意，使學生產生一定的挫折感。同時在社會中也存在一些條件較差甚至是比較艱苦的家庭，與比較富裕家庭中的學生相比會很容易產生自卑的情緒，最后導致挫折感的產生。在家庭教育中，父母擁有較大的責任，如果有管教過嚴、訓斥、打罵等現象，會使學生的心理產生陰影，在陰影中長大的孩子心理和性格都會受到傷害甚至是扭曲，會使學生產生一定的挫折心理。

(四)社會活動因素

初中生的社會活動相對較小，很難充分和全面地認識這個多樣性和復雜性的社會，同時學生的自控能力和處理問題的能力都比較差，理想化的生活往往與現實會有很大的差距，這也很容易使學生產生一定的挫折感。在現代社會的發展中，學生之間的聯系和接觸比較頻繁，男生和女生會有不同程度上的好感與好奇，并簡單地誤認為這就是所謂的愛情，將個人的情感輕易傾注于對方身上，結果有的同學最終造成心靈上的傷害。所以，同學之間的人際關系相對比較重要，這也是造成一定心理挫折的重要因素，家長和老師應該全面了解學生之間的相處方式和關系，引導學生正確處理這種關系，盡量避免造成傷害。

二、初中生的挫折心理具體的行為表現

(一)產生消極情緒

初中生的心理抵抗能力是存在一定差異的，抗壓能力較弱的學生很容易產生消極情緒，具有一定的情緒色彩，毫無目標引導的受挫行為，學生常常會出現倒退與幻想、焦慮與冷漠、推諉與固執、攻擊甚至是自殺行為。當學生表現為倒退與幻想時，一般是學生認為很難實現預定的目標，對自己的發展比較迷茫，不敢面對甚至是逃避現實，所以會出現打游戲、逃學等現象，他們試圖在這些叛逆的活動中得到滿足；當學生表現為焦慮與冷漠時，一般是學生受到一定的挫折后意志消沉，比較麻木和冷漠，對身邊的人或者事都漠不關心，已經沒有常人應有的喜怒哀樂，往往獨來獨往，偏離群體，內心充滿許多苦楚，甚至會出現困惑不已、情緒激動和冒冷汗等身體反應；當學生表現為推諉與固執時，主要源于身邊環境的變化，學生很難適應，保留和堅持原有的錯誤行為，這種行為是無效的，而學生卻對教師與同學的勸解和忠告不予理睬，甚至會否認自己的錯誤行為，以各種比較牽強的借口進行解釋和辯護，以此穩定個人的情緒；當學生出現攻擊甚至是自殺行為時，主要是因為學生遭遇了重大挫折之后，心里緊張，并且會產生激憤情緒，如果這種情緒失控，就會使學生出現攻擊甚至自殺等行為，這種現象應該引起教師和家長以及社會的廣泛關注和重視。

(二)心理防護行為

心理防護行為主要指的是學生遭遇挫折之后往往會以一些自我防護的行為方式來降低自己的挫敗感，能夠得到暫時的安慰，避免出現過激的情緒反應，這種行為會使學生能夠有效地自控，避免出現失常的情況。心理防護行為的具體表現主要包括投射行為、轉移行為、表同行為、代替行為、文飾行為、反向行為等。其中，投射行為主要指的是強加在他人身上一些自己存在的較差的品質，為了更好地保護自己，所以也會期待其他人能夠維護自己，就像學生在犯錯誤時常常會以“其他人也干過這事”作為辯護的借口，減少自己的錯誤體現；轉移行為主要指的是自己承受的挫折想要進行排泄，通過玩游戲、唱歌等方式轉移自己的心理壓力，從而使心理達到平衡；表同行為主要是指將其他人的可貴品質強加在自己身上，例如模仿名人的語言或者舉止；代替行為主要是指自己的態度與感情動機在沒有受到他人拒絕時，將這種情感與態度升級為更高的境界，例如學習成績較差的學生，可能會通過在運動方面取得優異的成績來勝過身邊的同學；文飾行為主要指的是在自己犯錯后會編織一個借口掩飾自己的挫敗感，雖然略有些自欺欺人的感覺，但是能夠使學生得到一定的心理安慰；反向行為主要指的是學生在受到挫折之后出現與行為相反的舉動，就如同一些學生總是喜歡炫耀自己，這種炫耀往往源于自身的自卑心理，害怕他人有看不起自己的心理。

三、對初中生的挫折心理的教育引導策略

(一)挫折心理的教育引導原則

對初中生進行挫折心理的教育引導應該遵循一定的原則，這是一種發現問題和解決問題的準則，通過遵循相關的原則有利于實施相關的挫折教育，減少偏差出現，有利于引導教育的內容和方法。挫折心理的教育引導原則主要包括學校、家庭和個人三個層面：首先，從學校的層面來看，應該使社會實踐與教學進行結合，因為社會實踐是現代教學體系中的進一步延伸，也是比較切合實際的教育方式，這是許多課堂教學無法提供的，所以，應該重視這種間接的教育方式，將社會實踐和教學相結合，實現對學生潛移默化的挫折教育；其次，從家庭層面來看，應該將學校的教育與家庭教育相結合，形成一體化教育方式，其中學校占據主導地位，家庭進行輔助教育，構建教育網絡系統，對學生實行全方位的教育和引導，為學生樹立更加正確的價值觀；最后，從個人的角度來看，學生進行自我教育是十分必要的，因為任何人都沒有自己了解自己，應該找到自己的弱勢和長處，取長補短，充分發揮自己的主動性與積極性，從而進行自我引導。

(二)對學生挫折教育引導的關鍵途徑

1.通過學校教育發揮出引導作用

學校一直以來都是學生受教的主要陣地，這就說明對學生的挫折教育是學校在發揮重要作用。首先，學校應該強化自身的文化建設，創造良好的學生學習與發展環境。每個學校都擁有不同的校園文化，這種文化對學生產生一定的影響，它可以促進學生形成積極的價值取向和期望，學校想要樹立良好的校風，可以通過專家演講、社區活動以及校園活動等方式培養校園文化，使學生在這些文化中得到正確的引導，避免挫敗心理的產生。在學校也需要設立一些關于學生素質教育的課程，形成一定的教學體系，對學生有目標和有計劃地引導與教育，通過挫折教育，能夠使學生的三觀得到正確的培養與樹立，加強學生的自信，從而能夠健康地成長與發展。學校想要正確引導學生，還需要擁有強大的專業教師團隊，因為這些師資力量是發揮教育作用的重要資源。面對比較脆弱的初中生，良師是十分關鍵的，為學生樹立榜樣，更加有利于學生的專業素質的提高，從而減少挫折心理的產生。

2.加強家庭教育，切實開展對學生的挫折引導與教育

每個學生成長的家庭環境是有所不同的，家長應該根據自己的家庭條件，為學生營造良好的家庭環境和氛圍。學生的心理變化很大程度上是受到家庭因素的影響，應該利用家庭轉變學生錯誤的價值取向和選擇，不僅僅需要強化學生的學習，同時更要注重孩子的德、智、體、美、勞的全面發展，培養孩子的健全人格。想要加強對學生挫折心理的教育，應該培養他們樂觀的心態，面對困境和問題能夠勇敢地面對，即使失敗了也應該堅強面對，這樣初中生才能夠既在失敗中不斷成長，又能夠避免出現較大的挫敗心理。在家庭中，父母應該為孩子設立比較合理的目標，給予更多的鼓勵，如果孩子出現錯誤，應該進行正確的引導和采取積極的手段教育孩子，使學生能夠進一步認識自己，增強自信，勇敢直面未來。

3.加強社會引導教育，創造和諧的教育氛圍

對學生教育和引導不僅僅是家庭和學校的責任，同時也是社會應該履行的義務。學校的教學應該在社會中得到廣泛的支持和宣傳，加強學校的影響力度，使人們能夠正視學校的教育，提高學生內心的驕傲感和自信心。初中生雖然沒有面臨就業的選擇，但是社會也應該為學生提供相關的實習或者實踐機會，使學生能夠將理論與實際相結合，擁有更加強大的內心世界。在社會中，學生是比較弱勢的群體，應該給予相應的保障，對學生進行全面保護，減少學生出現過激等挫折心理現象，激發學生對學習和生活地熱情以及主動性，使學生能夠健康地成長。

結語

初中生是目前教育對象中的重要群體，這些群體仍然處于比較稚嫩和弱小的階段，很多選擇都需要家長和老師的正確引導，對于分辨是非的能力還比較差，很容易遇到各種困難或者出現錯誤行為，這些往往會導致出現挫折心理。所以，應該加強對學生的挫折教育與引導，為學生營造和諧良好的發展與成長環境，使學生能夠主動和積極地正視自己的錯誤，不斷完善自己。

AnalysisonJuniorHighSchoolStudents’FrustrationPsychologyanditsEducationalGuidingStrategy

HU Yu-hang

(School of education and physical education, Bohai University, Jinzhou 121000, China)

The education of junior high school students has been paid attention to by school, family and society, because they are in the primary stage of growth, the mind is not mature and they are prone to extreme psychology. If not for the right guidance and education, students may go astray, even in a tragedy. Therefore,it is necessary to study the frustration psychology of the students and analyzes its reasons and then explains the behavior of junior high school students with psychological setbacks. The paper finally puts forward the guiding strategies of junior high school students’ psychological setbacks education, which not only lays a foundation for the related researchers, at the same time ,can promote students to grow and develop more healthily.

frustration psychology; education; guidance

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.047

G631

A

1008-6714(2017)10-0104-03

2017-06-21

胡羽航(1990—)，女，遼寧錦州人，心理健康教育專業碩士研究生。

〔責任編輯：錢曉玲〕