幼兒學習品質的含義及其培養策略研究

(福建廣播電視大學 公共事業與教育系，福州 350000)

幼兒學習品質的含義及其培養策略研究

李金艷

(福建廣播電視大學 公共事業與教育系，福州 350000)

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出“重視幼兒的學習品質”，幼兒的學習品質是幼兒在學習過程中表現出來的態度、習慣、傾向、風格等。要保護幼兒的好奇心、創設寬松民主的環境、建立融洽和諧的師幼關系，以培養幼兒的學習品質。

幼兒；學習品質；《指南》

《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出：“重視幼兒的學習品質。”良好的學習品質是“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向”，是一個人“終身學習與發展所必需的寶貴品質”，作為家長和幼兒教師，“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”

一、學習品質的含義

目前對兒童學習品質研究較多且較深入的國家是美國，如美國華盛頓州對學習品質的定義也最具代表性：“學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能。”它不是兒童獲得的具體知識技能，而是兒童在學習知識技能過程中所反映出來的態度、習慣、能力、風格、精神等，是兒童在學習過程中表現出的一種非智力因素。

美國學者卡根(Kagan)認為，學習品質(approach-to-learning)主要表現為主動性、目標意識、專注程度、獨立性、想象和創造能力、抗挫折能力、堅持性和好奇心等，而這些表現恰恰是幼兒在獲取與學習相關的技能方法時必須具備的素質。北京師范大學教授馮曉霞認為：“學習品質不能理解為學習者的學習途徑或方法，是兒童具有的那些用于支持其取得學習成功的因素，獲得單純的知識或技能并不意味著學習的成功，掌握并運用獲取技能的過程方法才是關鍵。”

二、學習品質的內容

1.好奇心

好奇是兒童的天性，是兒童在遇到新事物或身處新環境時所產生的注意、探究、操作、詢問的心理傾向。我國著名教育家陳鶴琴先生認為“好奇心是兒童學問之門徑”，是兒童學習的動機，在教育上具有極其重要的價值。認知心理學家皮亞杰認為，人類認知的發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。幼兒由于年齡小，知識經驗貧乏，又缺少生活閱歷的積淀，因此頭腦中充滿了無數“是什么”和“為什么”。充滿好奇心的孩子，對周圍的環境和事物充滿了探索欲望：日出日落、雨后現彩虹，他會問個不停；看到草地上的蚯蚓，一看就是很長時間，為了弄清楚金魚睡覺到底會不會閉眼睛，會一直觀察到深夜……種種好奇心促使兒童與環境積極互動，與環境的積極互動又幫助兒童建構知識，獲得對世界的了解，促使兒童認知發展。

2.主動性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”主動性是指學習者在學習時表現出來的積極態度，具有不同主動性的人，在學習和活動中會取得不同的結果。主動性強的兒童對新事物和新環境比較敏感，當環境變化時有進一步探尋究竟的想法和舉動，甚至為了弄清楚原因還會發生“破壞行為”。遇到困難時積極思考、樂觀應對。主動性差的兒童在學習和活動中更多的被動參與，活動缺乏目標意識，遇到困難輕言放棄，環境適應能力較差等。

3.堅持性

堅持性是指個體在學習或活動中注意力集中，遇到困難堅持不懈，克服干擾，實現預定目標的意志品質。具有堅持性的兒童在學習或活動中表現出更多的耐心和專注，更喜歡富有挑戰性的活動，遇到困難時善于思考，積極想辦法，百折不撓，鍥而不舍，直至實現目標。堅持性差的兒童在活動中成就動機低，害怕挫折和失敗，目標不堅定，遇到困難容易動搖，不能長時間專注于活動，更多依賴外力的監控才會完成任務。

4.專注

專注是指個體在完成某項任務時心理活動對有關對象的指向和集中，不被無關因素吸引和干擾，平常所說的集中精力、專心致志、心無旁騖等都是專注的具體表現。有位心理學家講過，看一個孩子長大后能否取得成功，學前期看他玩的是不是專注，上學后看他課堂上聽講是不是專注，養成了專注的良好習慣，就能在枯燥的活動中體驗到樂趣，才會樂此不疲，排除干擾，竭盡全力堅持完成任務，實現目標。反之，如果學習時不能保持專注的人，就會心不在焉，磨磨蹭蹭，容易被無關因素吸引和干擾，導致半途而廢。

5.創新

創新是指個體在學習和活動中能夠利用已有的知識經驗別出心裁，使原本無法解決的問題以一種意想不到的方式得到解決。創新能力是一個人綜合素質中最具生命力的核心素質，也是未來社會對人才基本素質的要求。具有創新思維的人，敢于打破定勢，突破傳統，遇到困難時敢于嘗試，不怕失敗，不走尋常路，于平常處見不平常，出奇制勝。缺乏創新思維的人在解決問題時往往按部就班，鉆牛角尖，缺乏大膽的創意，也沒有個性。

三、培養幼兒良好學習品質的建議

1.教給幼兒探索知識的方法

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。孩子從出生后，就開始了對環境的探索：聽到聲音會轉動小腦袋尋找聲源，看到顏色鮮艷的氣球會目不轉睛地注視，拿到新玩具會放到嘴巴里嘗一嘗，積木倒了會再搭上再推倒，遇到不懂的東西總喜歡問為什么？幼兒就是通過這些看、摸、嘗、問等方法探究世界，獲得感性經驗。例如：在認識芹菜和香菜的活動中，要調動起幼兒的多種感官參與到活動中來，通過讓幼兒看、摸、聞、嘗等方法了解芹菜和香菜的相同點和不同點，啟發幼兒總結概括，鼓勵幼兒多觀察、多動手、多思考，既體驗了發現的樂趣，又樹立了自信。

2.營造寬松愉悅的氛圍

心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發展的兩個重要條件。幼兒由于受其年齡限制，身心不成熟，對自己的認識多依賴外部評價，如果成人過多使用消極的批評類語言，會造成幼兒自卑、退縮，缺乏主動探索精神，反之，如果成人多使用肯定、鼓勵的語言，就會激發幼兒的探究欲望。

《學記》中記載“親其師才能信其道”，意思是說學生只有喜愛、信任自己的老師，才能接納老師的教導，教育才有成效。因此，教師要想順利開展幼兒園的教育教學工作，不僅要有扎實的專業知識和熟練的教育技能，更要與孩子建立起民主、和諧、信任的師幼關系。蘇霍姆林斯基說過，冷淡的態度會刺痛、傷害到天性敏感細膩的兒童，特別是老師的大聲訓斥，會把膽小的幼兒嚇得發呆，即使老師不是訓斥他，恐懼也會使他聽不進老師的話。在活動中，老師要以鼓勵表揚為主，批評懲罰為輔，遇到困難時，教師以一種合作者的身份和幼兒一起想辦法解決，給幼兒一種如沐春風的溫暖感覺，這樣孩子們才會大膽地向教師表達自己的愿望和要求，心情愉快地主動參與活動。

3.正確對待幼兒的提問和“破壞行為”

首先，要妥善回答幼兒提問。幼兒喜歡問問題是天性，作為老師，應該鼓勵和提倡他們多問問題，多思考問題。面對孩子千奇百怪的問題，教師要積極回應，即使這個問題可能我們也不會回答，也應該給孩子們一個承諾，或者想其他辦法回答孩子的問題，置之不理是最錯誤的做法。教師對幼兒提問的回答方式很重要，充分體現了一個教師的綜合素養。不同提問不同應答，簡單的提問簡單回答，而對于存在因果關系和邏輯關系的問題來說，我們就不能只是回答“是”和“不是”了，而是要通過提問內容步步深挖，總結事物本質，得出各個方面的因果邏輯，并最后通過縝密的推理深入的過程，啟發幼兒多思考、多觀察，通過自己找出事物的內在關聯，得出答案。

其次，要正確對待幼兒的破壞行為。幼兒的好奇一方面表現為好問，另一方面表現為好動，這種好動源于幼兒認識世界的方式是直接感知和親身體驗，所以他們喜歡到處看看、摸摸、敲敲、打打，但由于判斷能力和自控能力尚不發達，很容易造成對物品或玩具的損壞。例如，孩子拿著搖鈴發出聲音，他會感到好奇：為什么會有聲響呢？他就會用力搖，甚至敲擊桌面以求更響亮的效果，他不懂得用力敲擊會把搖鈴敲壞。大一點的孩子喜歡玩電動玩具和遙控玩具，但是他們更喜歡的是把玩具拆開，研究他們是怎么工作的，由于幼兒年幼無知，拆開了卻不能再重新組裝在一起，常常會導致一些破壞行為的發生。針對幼兒的這種破壞行為，教師首先要有寬容心，對這些要正確處理，不可以簡單打罵，懲罰不讓玩，而是要引導幼兒正確探究環境的方法，為幼兒提供一些合理的、便于拆卸安裝的玩具，滿足幼兒的探索欲望。或者向幼兒講清楚玩具的正確玩法，和幼兒一起把壞掉的玩具修好，既增加了親子活動的機會，又培養了孩子愛護玩具的好品質。

4.留給幼兒足夠的探究時間和空間

幼兒是學習與發展的主體，欲發展幼兒的自主性，就應該給幼兒更多的時間與空間，讓幼兒根據自己的興趣自由活動，自由探索。

首先，給予幼兒自由活動的空間。幼兒園的教室有固定大小的活動空間，除了擺放柜子、桌椅外，還須騰出一定的空間用于幼兒活動、學習等，其中，用于自由活動的空間便所剩無幾了。在幼兒園應充分利用公共區域，例如，班與班之間相鄰的空間就可以作為這兩個班的公共區域。由于兩個班的幼兒在年齡上存在差異，所以在材料的投放上應特別注意層次性，既照顧到幼兒的年齡差異和能力差異，又豐富了材料，實現了材料共享。

其次，給予幼兒自由活動的時間。在幼兒園里，很多老師和管理者為了管理方便怕孩子出意外，每時每刻牢牢控制孩子的一舉一動，孩子的所有活動也有老師統一安排，孩子沒有自由活動的時間。特別是區域活動，不是幼兒根據自己的意愿和興趣自主選擇參與，往往也被老師分配：某某去操作區，某某去美工區……幼兒園的區域活動并不是集體活動，所以區域活動的時間也不應該被限制，教師應允許幼兒按照自己的興趣和意愿自由活動。在活動中，教師不能像警察一樣，發現哪個幼兒的行為不符合她的要求就馬上制止。在這樣一個緊張的氛圍中，幼兒的自主性受到壓制將無法發展。

5.鼓勵幼兒積極參與各類游戲活動

《指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。對于幼兒來說，游戲不僅是他們最喜愛的活動，更是他們最主要的學習方式。在游戲中，幼兒的情緒是輕松愉悅的，精神是專注的，思維是積極活躍的。鐘擺為什么會左右擺動呢？為什么小積木放下面大積木放上面一下子就倒了呢？他們會為了一探究竟反復操作試驗。建構主義者認為，學習不是簡單的被動接受知識，而是個體根據已有的知識經驗，在特定的社會背景下主動探索，實現知識的意義建構。游戲活動中，幼兒按照自己的意愿自由選擇參與，在愉悅輕松的環境中按照自己的興趣自由操作、自主探索，與環境產生多方互動，尤其是在合作游戲中，孩子們在同伴群體中相互溝通、協商、合作、共享，不僅實現對新知識的意義建構，還有助于克服幼兒的自我中心意識，培養其獨立性、堅持性和對事物的專注能力。

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[Z].2012—10.

[2]李雨姝，甘在燕.淺析《指南》背景下幼兒學習品質的培養[J].教育理論研究，2015，(21).

[3]鄢超云，魏婷.《3—6歲兒童學習與發展指南》中的學習品質解讀[J].幼兒教育(教育科學)，2013，(6).

[4]黃雙，吳玲.幼兒學習品質：問題反思與支持策略[J].天津市教科院學報，2015，(2).

[5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[Z].2001—11.

ResearchonConnotationofChildren’sApproachestoLearningandItsTrainingStrategies

LI Jin-yan

(Department of Public Service and Education,The Open University of Fujian , Fuzhou 350000, China)

The ‘3-6 year old children’s learning and development guideline’ clearly pointed out:“pay attention to children’s approaches to learning”. Children’s approaches to learning is their learning attitudes, habits, tendencies, and style displayed by the young children in the process of learning. Children’s approaches to learning can be cultivated through the protection of children’s curiosity, creation of relaxed and democratic environment and establishment of harmonious relationship between teacher and children.

children; approaches to learning;guideline

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.048

G610

A

1008-6714(2017)10-0107-03

2017-06-19

李金艷(1973—)，女，山東菏澤人，副教授，教育學碩士，從事教育學原理、幼兒教育研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕