基于 “學習共同體”理念的英語口譯教學第二課堂構建

蘇 琦,趙博文

（廣西大學 外國語學院，南寧 530001）

[教育教學研究]

基于 “學習共同體”理念的英語口譯教學第二課堂構建

蘇 琦,趙博文

（廣西大學 外國語學院，南寧 530001）

口譯第二課堂是第一課堂的延伸擴展，具有不受課時限制，能夠充分發揮學生自主性和多樣性等優點。針對目前口譯第一課堂的教學限制，分析口譯第二課堂與學習共同體結合的可行性與原則，并提出以下策略：打造口譯實踐共同體、口譯競賽共同體、口譯志愿服務共同體及新媒體學習共同體。

第二課堂；口譯教學；學習共同體

引言

傳統口譯教學課堂是由教師統一講授教學內容，學生只是一味地被動學習，師生之間并沒有形成良好的互動和良性的反饋?？谧g是一項復雜性的訓練，要提高學生的口譯技能,必須兼顧與口譯密切相聯的聽、說、讀、寫四方面的綜合技能提高。傳統課堂模式中,由于課時量受限，教師往往加快授課進度，導致學生不能很好地吸收和掌握課上學習的知識，更談不上有時間去觀摩或者參與口譯實踐。

廣東外語外貿大學校長仲偉合教授指出，口譯教學最終目的是服務國家戰略。口譯教學要以人才培養為中心，專業特色為關鍵，科學技術為輔助。在國內口譯人才培養越來越受到廣泛關注，而且形勢大好的情況下，開展對口譯人才培養途徑和方法的探討尤為重要[1]?？谧g課是一門實踐性很強的課程,學生在課堂上所學到的口譯技巧需要在實踐中予以應用、在實踐中不斷完善,從而形成適合自己的方法。實踐型、技能型教學傳統一直是歐美口譯教學的主要范式[2]?？谧g課程必須教授實踐性技能，通過實踐和經驗促成學員認知變化，促進口譯處理過程的自動化[3][4]。國內學者仲偉合、王立弟、劉和平、蔡小紅等也都提出過口譯實踐型、技能型教學理念[5]。然而，由于教學條件和教學資源的限制，在英語口譯課堂上實現這樣的教育理念面臨著重重困難。因此,將課堂教學從時間和空間上進行延伸，也就是構建英語口譯第二課堂，不失為一種有效的嘗試。隨著傳統的課堂教學不足和問題的不斷顯露，國內學者對外語第二課堂教學給予越來越多的認可和重視，并從多角度對其進行研究[6]。

第二課堂活動是在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動[7]。第二課堂體現了以學生為中心的教學理念,是英語口譯教學的重要組成部分。觀摩口譯實踐甚至親身參與口譯實踐可以激發學生的內在學習動力。與課堂訓練相比，實踐環境為學生提供了無可比擬的提高口譯技能的機會。

一、學習共同體與第二課堂

（一）學習共同體的由來

學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流。分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系[8]。

1995年，博耶爾(Ernest L.Boyer)在《基礎學校:學習的共同體》(The Basic School:A Community of Learning)報告中首次用到“學習共同體”概念,并在其報告中將高校描述為“有目的的、開放的、合理的、有紀律的、充滿關懷的學習共同體”[9]。隨后，“學習共同體”的概念引起越來越多教育者的關注。

（二）學習共同體與第二課堂構建

裴新寧[10]指出，一個學習者共同體的活動由六個部分組成：教學是基于真實性任務；學生的發展是建立在小組活動中相互依賴的基礎上；學生-學生,教師-學生爭論與協商各自的理解；教師與學生公開地與班級所有共同體分享見解；學生與課外專家合作；共同承擔學與教的責任。筆者認為,基于學習共同體理念的第二課堂構建應該遵循以下原則：

第一，因材施教，充分尊重學生的個人興趣和多樣性。學習共同體不贊成一成不變教學模式，而大力提倡個性化教育。尊重并培養學生的興趣，鼓勵學生展示自己的個性與多樣性,這樣學生可以迸發出更強的學習欲望與動力。與具有強制性的課堂活動不同，參與第二課堂活動的決定是由學生自主做出的。如果一開始學生對第二課堂活動不感興趣,那么興趣的培養便無從談起。從某種意義上說，趣味性是第二課堂活動的生命線[11]。

第二,注重團隊協作。在學習共同體中，團隊的協作是共同體得以維持的關鍵。構建學習共同體的目的就是讓成員認識到 “眾人拾柴火焰高”，實現“1+1＞2”的效果。如果團隊成員不能協調一致，如同一盤散沙，那么就失去了構建學習共同體的意義。在第二課堂活動中更是如此，參與者必須意識到發揚團隊精神的重要性，在團隊中互相借鑒、共同進步、相得益彰，這是學習共同體的精髓所在。

第三，注重學習內容的實用性。第二課堂活動不能流于形式，應該對學生的個人成長起到促進作用。活動內容應該緊扣學生在課堂上所學的知識,服務于課堂。

二、構建英語口譯教學的第二課堂

（一）推進口譯實踐項目，打造實踐育人共同體

以實踐為樞紐，實現第一第二課堂無縫銜接。堅持專業化實施、項目化運作，完善實踐育人體系，促進社會實踐長效開展。第一課堂為學生學習口譯打下了基礎，第二課堂應該為學生將所學知識應用到實際工作之中提供環境。在構建英語口譯教學的第二課堂時，培養院校應充分發揮校外實踐基地的作用，與有翻譯實習生需求的企業積極對接，派遣學生在寒暑假期間進行校外實習。

在條件允許的情況下，口譯教師可以帶領學生參與或觀摩真實口譯實踐。根據口譯實踐的難度以及學生的口譯水平，教師可以安排學生直接上場擔任會議口譯員或陪同口譯員、擔任翻譯助手或者觀摩其它譯員口譯。

以中國東盟博覽會東盟國家推介會為例，每場推介會共安排一名口譯教師以及兩名口譯專業研究生。在接受口譯任務之后，教師可以根據實際情況對翻譯工作進行分工，包括譯前、譯中和譯后三部分。在譯前準備時，教師可以召集學生收集相關翻譯資料，就可能出現的翻譯問題進行討論。與第一課堂所做的譯前準備不同的是，第二課堂給予學生的是真實的口譯任務，緊張感不言自明。在教師指導下的“譯前準備學習共同體”中，所有翻譯材料經過教師和學生的充分討論之后統籌準備的，學生從而獲取到寶貴的譯前準備經驗，提高譯前準備效率和能力。教師可以根據情況給學生安排翻譯任務，例如將一些難度低或者準備材料齊全的翻譯任務給學生負責，比如推介會中的開場詞結束語等。在實戰口譯中，教師應進行實時監控，既要保證翻譯的質量，也要保護學生的自信心。在翻譯結束之后，教師組織學生進行譯后總結，讓學生充分體會“翻譯實踐共同體”的作用，認識到譯員合作精神和團隊意識的重要性。

（二）以競賽為推手，打造口譯競賽共同體

全國高校學科專業競賽的開展對提高學生專業運用能力、培養團隊精神、激發學習積極性都發揮著重要的作用，還也有助于提高高校的教學質量,促進教學課程、內容和考試內容改革的實施。眾多高校積極組織學生參加國內甚至國際的各類外語應用技能競賽，把大賽作為宣傳學校的舞臺和展示教學成果的重要窗口。

院校應該把外語類學科競賽作為一項重點建設的項目之一，由項目負責人統籌管理，根據各種技能競賽組建多支團隊，并由資深的專家擔任團隊負責人，不斷探索構建體系化的教學方式與培訓方法。這更有利于激發基地生命力與創造力的長效運行機制,使整個項目建設進入一個良性循環的狀態。同時，吸納青年骨干教師加入到指導團隊中來,采取“傳、幫、帶”方式培養提高青年教師的業務培訓能力,形成了更具生機與活力、發展趨勢良好的培訓教師團隊。

以英語口譯競賽為例,目前國內最具影響力的競賽是全國口譯大賽和海峽兩岸口譯大賽。這兩大賽事從職業素養、技巧運用、信息傳達等多方面考察參賽選手的綜合水平。各院校在選拔選手參加這些賽事的時候,可以按照“共同學習、差額選拔”的原則構建“口譯競賽學習共同體”。在口譯教師對學生進行賽前指導的同時，備戰隊員們也進行“自我批評與互相批評”，促進口譯水平的不斷提高。即使最終沒能代表學校參加比賽,落選的學生也能在培訓的過程中找到差距,激發學習口譯的動力。

（三）引導學生爭當志愿者，打造志愿服務共同體

黨在十八大以及十八屆三中、四中全會精神都明確要求 “積極培育和踐行社會主義核心價值觀”，“深入開展社會主義核心價值體系學習教育”。大學生社會主義核心價值觀教育要堅持理論教育與實踐并重的模式。在構建英語口譯教學的第二課堂中,培養院校可以整合大型展會、重大賽事等翻譯志愿服務活動，整體規劃，精心組織，充分利用社會資源，搭建實踐平臺。英語翻譯志愿服務與國際性活動對接，平臺寬廣，同時是課堂知識的實踐陣地，突破了一般校園志愿活動的局限性，保證了大學生踐行社會主義核心價值觀有平臺支撐,有組織支持，有服務成效，有個人提高。

英語翻譯志愿服務能夠培養和檢驗學生的專業水平、外語語言應用能力、文學文化修養和跨文化交際能力，激發了同學對翻譯的學習興趣、改善翻譯水平，同時也提升了同學們的專業技能和實踐能力,創造良好的翻譯實踐和志愿服務環境。

（四）迎合“互聯網+”時代，打造新媒體學習共同體

以新媒體為抓手，打造線上線下立體第二課堂。培養院校應該積極適應“互聯網+”的時代新要求，根據學生發展特點，主動用好、用活、用熟、用亮新媒體，以微博、微信等社交媒體為抓手，創新開展第二課堂活動，以“春風化雨”的形式積極引導學生傳播正能量。

在構建英語口譯教學的第二課堂中，可以鼓勵學生用自己的表達方式建設自己的新媒體，例如建設英文報社微信公眾號，推送有學生自選自編的高質量的作品和宣傳成果。隨著新媒體日益成為大學生交流互動的主要平臺，充分利用新媒體能夠為學習共同體提供新型和高效的交流平臺，創建網絡互動學習空間。新媒體不受時間地點的限制，可以隨時隨地將信息快速、準確地送達成員，這有助于提升共同體的感染號召力，從而更順利地開展各種活動。

三、結語

英語口譯第二課堂活動的開展不僅彌補課堂教學時間不足的限制，更能提高學生綜合素質，使口譯學習真正從理論轉向實踐，為口譯人才培養的社會化改革“添磚加瓦”。需要注意的是：首先，在第二課堂活動中師生角色的定位與第一課堂是不同的，不能按照第一課堂的方式定義師生角色。在第二課堂中，教師的角色應當由主導者轉變為引導者，引導學生參與第二課堂活動；第二,第二課堂活動的評價方式與第一課堂不同。第一課堂一般以口譯期末考試為單一評價方式,而由于第二課堂活動的目的是促進學生的全面發展,需要整合其他評價形式(例如口譯競賽獲獎、翻譯志愿服務時間等)對學生進行綜合評價。此外,第二課堂活動的開展還需要學校規章制度和學生管理部門的支持。沒有學校規章制度對教師投入的保障，沒有學生管理部門在經費和人員上的支持，第二課堂活動便無法實現常態化、長效化、機制化發展。

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[9]張紅波,徐福蔭.基于社會網絡視角的學習共同體構建與相關因素分析[J].電化教育研究,2016(10):70-76.

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Abstract:Interpreting second classroom is the an extension of the first classroom,with advantages of no time limits and giving full play to students'independence and diversity.This study focuses on the limit in interpreting first classroom and analyzes the feasibility and principle of combining interpreting second classroom with learning community.The paper concludes these strategies:build an interpreting community of practice,competition,volunteering and new media learning community.

Key words:second classroom;interpreting teaching;learning community

On Building the Second Classroom of English Interpreting Teaching Based on"Learning Community"Concept

SU Qi,ZHAO Bo-wen

(Foreign Language College,Guangxi University,Nanning 530001,China)

G642

A

1671-1084（2017）04-0043-04?

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.04.010

2017-03-29

廣西高等教育本科教學改革工程（2016JGA131）

蘇琦，碩士，廣西大學外國語學院講師，研究方向為口譯教學與實踐；趙博文，廣西大學外國語學院2015級在讀碩士研究生，研究方向為口譯教學與實踐。