新課改呼喚新作業觀

◎丁立輝

新課改呼喚新作業觀

◎丁立輝

作業歷來被視為“課堂教學的延伸和補充”。然而，長期以來，作業中也常常暴露出一系列的弊端：內容日趨封閉僵化，其方法、手段日趨機械單一，注重程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視對人的教育激勵功能。如今實施新課程改革，教育教學的思想、方法和內容都發生了變化，教師要確立新型的作業觀。

一、學生完成作業的現實意義

作為教師，首先要清楚學生為什么要做作業。筆者以為，作業無非有這樣三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的提高，重在創新情景和思維過程；三是體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進全面的發展，重在體驗和實踐。

其中，鞏固和檢查功能是傳統作業觀的主要方面，而深化和提高功能、體驗和發展功能才是“新課改”下新作業觀的重要特征。因此，無論是課前的預習，還是課后的檢測鞏固、拓展應用，一定數量的作業訓練，都是為了教與學的需要，歸根結底，是為了學生的成長進步的需要。作業不是教師占有學生課堂以外時間的遙控器，不應該為了作業而作業，也不是為了應付上級的檢查而作業。

二、教師布置作業的現實策略

既然做作業是為了學生的成長進步，那么，充分考慮學生的需要和承受能力，注重作業的科學合理性和實際有效性，體現“以人為本”思想，就應該是教師必須把握的最基本原則。……