高職英語教學中的跨文化交際能力及其培養

崔一華

高職英語教學中的跨文化交際能力及其培養

崔一華

（黑龍江民族職業學院，哈爾濱150066）

不同國家、不同民族的人在進行交流時，如果不了解所講語言的地域或國家文化，就會出現溝通上的障礙，引起誤解。因此，人們在學習和掌握一門外語時，不僅要提升語言使用的綜合能力，還要有一定的跨文化交際意識。英語作為高職院校的一門重要課程，在課堂教學中教師應注重文化因素的滲透，培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。

高職英語教學；跨文化交際；能力培養

“跨文化交際”是指不同文化背景的人們進行的思想和信息的交流活動。在經濟全球化、網絡信息化的今天，隨著國際間不同國家人們交流的日益頻繁，人們在使用語言時僅僅掌握其語言形式還遠遠不夠，達不到正確交流目的。人們在學習和掌握一門語言的同時，還要注重了解和掌握其語言的文化因素，進行跨文化交際意識培養，只有這樣才能提高語言交際能力，實現順暢溝通。英語作為高職院校的一門重要課程，在課堂教學中，教師要注重文化因素的滲透，培養學生的跨文化交際意識，提高學生的跨文化交際能力。

一、把握跨文化交際英語的重要性與迫切性

文化因素在英語教學中占據非常重要的地位，由于語言與文化密不可分，既相互影響，又相互依存。語言是文化的載體，要想達到“學以致用”，在日常的英語教學中就要多多滲透文化因素，培養學生的英語文化意識，正確理解中西文化差異，提高跨文化交際能力，達到能正確流利使用英語交流的目的。英語國家文化知識的學習，既有利于學生提高英語學習的興趣和效果，也有利于學生了解英語國家的文化習俗，還有利于學生增強英語文化意識，更有利于學生加深對英語的理解和正確使用，避免在交流中發生“語用失誤”現象，最終達到正確熟練使用英語的目的。

隨著經濟的發展和改革開放的深入，社會對大學畢業生的要求也在逐漸提高，尤其是對外語應用能力的要求更加具體化，這就要求高職英語課堂教學要適應市場和社會需求，使畢業生能更好地適應國際化市場需要。目前，高職院校學生的文化能力遠不能滿足跨文化交流的水平，因此，加強跨文化背景知識的教學，提高大學生跨文化交際意識和能力十分緊迫。

二、跨文化交際能力培養中存在的問題

大部分高職學生的英語基礎比較薄弱，他們的文化知識不夠豐富，而且跨文化交際意識也較弱。雖然在高中階段學習英語時掌握了一些基本的語言知識，但由于很久以來的應試教育和傳統的英語課堂教學方式比較注重語言知識的傳授，注重詞匯、句子、語法等語言點的講解，只強調對學生進行聽、說、讀、寫等基本技能的培養，所以學生的跨文化交際能力并沒有得到很好的重視和培養，正確使用英語的能力受到很大影響。由于基礎差，部分學生對英語學習缺乏興趣和足夠的信心。

三、學生跨文化交際能力的培養途徑

英語的教學目的不僅僅是傳授語言，而是要讓學生知道在跨文化交際過程中怎樣正確使用英語。在高職英語教學中，教師應有意識地進行有關文化知識方面的滲透與講解，要以語言為載體，通過比較中西方文化的差異，充分利用各種教學方法，通過各種途徑對學生進行文化因素滲透，使學生加深對英語國家文化背景的了解，強化跨文化交際技巧，培養跨文化交際意識和能力。

（一）課堂教學要堅持“以學生為主體、教師為主導”的教學理念

教師在課堂教學中要把以往傳統的、陳舊的“以教師為中心、以教材為中心”的教學模式轉變為“以學生為主體、以教師為主導”的課堂教學理念，采取靈活多樣的教學方法和教學活動，激發學生的學習動力，調動學生的學習積極性，培養學生跨文化學習的興趣，充分挖掘學生的學習潛能。同時，要給學生營造一個寬松和諧的學習環境，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中，使學生從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。教師也要注意把好的學習方法傳授給學生，要對學生“授之以漁”。

（二）教學中要滲透文化因素，使學生了解中西方文化差異，學會與西方人打交道

在學習和掌握英語時，為避免出現溝通上的障礙或引起彼此間的誤解，不僅要提升語言使用的綜合能力，而且要具有一定的跨文化交際意識。因此，在英語教學中教師要重視讓學生了解中西方的不同文化差異，這也是一項非常重要的任務。教師在課堂中要加強對學生跨文化交際意識的滲透，在語音、詞匯、句子、語法、習慣用語等教學中不斷滲透文化知識，也可充分利用多媒體設備觀看英美國家的影片，使學生感受異國文化的氛圍，幫助學生開闊眼界，使學生多角度、多層次地認識和思考問題。比如要了解：

（1）在日常打招呼時，中國人大多使用“吃了嗎？”“去哪兒啊？”等等，可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然、尷尬，因為西方人會把這種問話理解成一種“盤問”，感到對方在詢問他們的私生活。他們只說一聲“Hello！”或按時間來分，說聲“Good morning！早上好！”等。

（2）如果和美國人談話時站得太近，他們就覺得不舒服，他們認為合適的距離是50厘米左右，而中國人則沒有這樣的想法，覺得近點更親密；

（3）在英美等國家，婚禮上新娘一定要穿白色以示“純潔高貴”，在中國新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”；

（4）身勢語的不同:表示“我吃飽了。（I’m very full.）”美國人的做法是把一只手放到自己的喉頭，手心向下，手指伸開。有時還會同時說：“I’m full up to here.到這兒了”，而中國人的做法是用一只手或兩只手輕拍自己的肚子。

（三）加強指導學生閱讀和分析、判斷與解決問題的能力

英語能力的提高是建立在大量的語言輸入和閱讀基礎上。英語閱讀作為語言學習的最重要技能之一，是打好語言基礎、獲取信息的重要途徑。對于高職學生來說，培養英語閱讀能力對他們的跨文化交際學習和未來職業發展至關重要。教師要鼓勵學生主動學習、堅持預習，培養學生的自學能力，要指導學生善于觀察、思考和分析，提高學生的分析、判斷和解決問題的能力。教師要有意識地選擇涵蓋西方國家社會文化、民俗風情、生活觀念和家庭關系等內容的文章，幫助學生培養閱讀技能，增加閱讀量，在大量的閱讀中汲取知識和營養，了解英美國家的文化，掌握中西方國家的文化差異，增強跨文化交際能力的提高。

（四）通過課堂情景模擬交際的實踐活動，提高學生的跨文化交際能力

語言的交流是通過一定的場景產生，因此，在教學過程中要大力采用情景模擬教學活動，這是一個必不可少的教學手段。學生通過扮演角色，模擬語言的實踐交流，去了解和體驗中西文化的不同，在意境中去感受異國文化，逐步學會成為積極的語言使用者。教師可以把學生分成若干個活動小組，做到人人參與。同時，教師要對學生的表現給予評價并提出建議，也可讓學生之間互評。通過課堂的情景模擬，認識到情景模擬教學活動的益處在于：

（1）有利于培養學生的道德情操，樹立正確的人生觀和價值觀，培養社會責任感；

（2）有利于調動學生的積極性和主動性，培養學生的興趣，提高學習語言的樂趣；

（3）有利于學生大膽開口練習，提高表達能力和交際能力；

（4）有利于培養學生的想象力、創造力和合作能力；

（5）有利于培養學生組織和運用語言的能力；

（6）有利于提高學生的英語素養，講一口地道的英語；

（7）有利于學生感受真實的語言情景，提高用英語思維的能力；

（8）有利于學生提高觀察、分析、思考、判斷和解決問題的能力；

（9）有利于活躍課堂氛圍，配合教師積極完成教學任務。

四、結束語

語言是人們交際的工具。培養學生的跨文化交際能力已成為高職院校英語教學領域中的重要任務，為教師的教學提出了新挑戰。因此，要深入探討培養學生跨文化交際意識的好方法和好途徑，將學生培養成具有較高跨文化交際能力、適應時代發展的合格人才。

〔責任編輯：崔雅平〕

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1008-6714（2017）08-0046-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.022

2017-05-05

崔一華（1960—），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事英語語言教學研究。