小學數學傾聽能力培養策略

梁桂芹

小學數學傾聽能力培養策略

梁桂芹

（黑龍江省東方紅林業局第二小學，黑龍江虎林158400）

傾聽是學生知識獲取的主要方法之一，學生能否做到傾聽與其知識水平能力的提升有著直接關系。在新課標中對小學低年級學生提出“學會傾聽”的新要求，注重對學生傾聽能力的培養。對小學低年級學生的傾聽現狀進行分析，探討提高學生傾聽能力的方法。

小學數學；傾聽能力；培養策略

一、小學生數學傾聽現狀

目前，大多數小學低年級學生都存在以下幾個方面的問題：由于大多數小學生的家長忙于工作、外出打工或做生意等，嚴重缺乏與學生的交流溝通，導致學生在語言表達和環境適應能力方面存在不足；學生通常被家人嬌生慣養，以自我為中心，喜歡表現自己，對同學的發言內容根本不關心；在課堂中都會做出認真聽講的樣子，將雙手平放在課桌上，坐姿端正、挺拔，視線一動不動地停留在教師身上或是黑板上［1］，這是學生的一種“假聽”。

二、小學生數學傾聽能力培養策略

1.培養學生傾聽習慣

在課堂教學中，教師可通過學生的身體動作、面部表情進行聽課情況判斷，因此，教師可以通過對學生坐姿的訓練培養學生的傾聽習慣。如教師可以通過“一二三，請坐端”“小眼睛，看黑板”“小耳朵，認真聽”“小嘴巴，不說話”等師生對口令的方式，幫助學生養成良好的傾聽姿勢。教師還可以教給學生正確的傾聽方法，在學生小組交流或全班匯報時，教師可提出一些有針對性的要求：在其他同學發言前進行猜測，同學會怎么說；同學在發言的過程中，要集中精神仔細聽清楚；同學發言還沒有結束時，要耐心聽完，自己的想法不要急于表達；同學發言結束后，認真思考他的回答是否正確，可以通過掌聲、微笑等方式給予肯定；如果覺得同學的發言并不完整，可以進行補充；如果對該同學的發言不贊同，先表明態度再將自己的想法表達出來。通過這些方法，可以讓學生有針對性地進行傾聽，使學生的思維更活躍，促進學生之間的互動。

2.巧妙創設情境，吸引學生傾聽

教學情境生動、具體通常會使學生的注意力更集中，每一堂課都能體現出教學內容的安排，同時也是教師藝術展示的窗口。所以，作為一名教師必須充分利用好教材，通過各種方式幫助學生獲得樂趣。小學生通常以形象思維為主，特別是低年級學生，他們對感興趣的人和身邊的事物更親近喜歡［2］。可以運用卡通形象、課件、游戲等多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，教師在進行教學時語言要精練準確，同時還要富有趣味性和親和力，使形象思維的色彩增加，便于激發學生認真聽講的興奮點。教師還可以在每節課前三分鐘進行口算、對簡單數量關系分析等練習，可隨機點幾名學生進行100以內的加減運算，使每位學生都處于良好的傾聽狀態，提高學生的注意力，從而提高課堂教學效率。

如在進行長度單位的教學過程中，為了使學生更加明確地理解1厘米的概念，教師可以向學生提問：教師想知道數學課本有多寬，你們誰能告訴老師呢？然后指導學生用三角形、正方形、鉛筆和橡皮擦等測量數學課本的寬度，學生對于生活中經常看到并且非常熟悉的物品，會十分感興趣，對于問題答案的求知欲十分高。在這種情況下，學生的注意力明顯集中于教學中，教師應抓住機會問學生：為什么測量的都是數學課本的寬，但是得到的結果卻不一樣呢？為什么一個鉛筆盒是5個橡皮擦的長，數學書的寬是5個曲別針的長，但是他們的長度為什么不一樣呢？通過這種方式，提升學生的興趣，使學生體會到用不同的測量標準去測量，因長度的不同，得到的測量結果也會有差距，從而使學生獲得更大收獲。

3.指導傾聽方法，促進學生傾聽

小學低年級學生注意力集中的時間通常較短，在課堂中無法進行持續性傾聽，因此，教師應注重學生傾聽持續性的培養。教師在指導學生進行傾聽時，應對學生強調聽和說都很重要。說是將自己的想法表達出來，讓別人聽明白；聽是對別人的尊重，聽懂別人的意思。除此之外，教師要求學生不論別人的發言是否正確，必須讓別人講完后，才可以發表自己的看法，引導學生換位思考，如果是自己在發言過程中被別人打斷會有什么想法。在課堂教學中，教師還可以鼓勵學生提出有價值的問題，組織學生在小組中開展討論，每個人都要將自己的思路、見解充分表達出來，并要求學生將同學的見解收集、整理，還可以鼓勵學生對其他成員的想法進行質疑，通過小組討論的方式提高學生的傾聽能力，同時，也能培養學生的自主探究能力。

學生在對“兩位數加兩位數”進行探究時，教師提出問題：二年級4個班的學生要去乘船，1班有22人，2班有30人，3班有31人，4班有37人，一條船可以坐65人，那么哪兩個班可以坐一條船呢？然后指導學生進行思考或者開展小組討論。學生：1班和4班、2班和3班可以合坐嗎？在了解到學生的解題方法后，應給予肯定、贊美，隨即再提出問題：哪兩個班不能一起乘坐一條船呢？將機會交給學生，讓學生自行解決問題，并引導學生通過交流、傾聽的方式完成知識的構建，使學生在小組內討論后再進行全班交流。學生不僅了解到每種方法的原因，還能在傾聽過程中進行思考，比較解題方法。

4.給予適當評價

教師應根據學生的學習情況給予適當的教學評價，使學生積極投入到學習過程中，這也是培養學生傾聽能力的一種方法。學生在傾聽過程中，教師可通過表揚、鼓勵［3］使學生感受到教師的關注，獲得贊許的喜悅和成功的滿足感。同時，還能夠在評價中增加學生的自我評價，在單元檢測后讓學生對自己的檢測結果進行評價，并要求學生對錯題進行分析并找出原因。在總結新課時鼓勵學生將本節課收獲到的知識分享出來，這種方式能夠使學生對自身進行評價，不但鞏固了學習內容，同時也整理了思路。另外，教師還可以提倡學生進行互相評價，通過互相評價加強交流和學習。不同的學生在學習時都具有獨特的思維，例如小組合作學習就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。

三、結束語

傾聽是一種學習能力，教師在培養學生傾聽能力的過程中，要堅持長期有意識地進行督促。學生在課堂上只要學會了傾聽，對教師的講解和同學的發言進行傾聽，并在傾聽的過程中積極主動地參與到教學活動中，就能提高自己的思維能力。通過多思考、多講和多說，進一步提高學生的知識獲取能力，使數學課堂教學效果得到提高，同時也能促進學生全面、健康發展。

［1］黃曉燕.小學低年級數學傾聽能力的現狀及培養策略［J］.教育科研論壇，2010，（9）.

［2］戴子.在小學數學教學中培養學生傾聽能力的策略［J］.教育理論與實踐，2015，（26）.

［3］裴彩軍.小學一二年級數學興趣的培養［J］.生物技術世界，2015，（3）.

Training Strategy on Listening Ability of Primary School Mathematics

LIANG Gui-qin
（Second Primary School of Dongfanghong Forestry Bureau in Heilongjiang Province,Hulin 158400,China）

Listening is one of the main methods for students to acquire knowledge,and whether students can listen is directly related to their knowledge and ability.“Learn to listen”is the new requirement of low grade primary school students proposed in the new curriculum,which focuses on training students’listening ability.This paper analyzes the status of listening for the lower grades students in primary school and discusses how to improve their listening ability.

primary school mathematics;listening ability;training strategy

G623.5

A

1008-6714（2017）08-0080-02

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.037

2017-05-08

梁桂芹（1970—）女，山東膠州人，從事小學語文、數學研究。