基于問題教學在高中化學教學中的有效運用

徐磊，廖志剛

基于問題教學在高中化學教學中的有效運用

徐磊，廖志剛

（哈爾濱師范大學，哈爾濱150025）

隨著教育教學理念不斷改革和創新，教師在實踐教學中積極提出有效的教學方式，促使實踐教學過程中能夠體現出學生主體性和教師的引導作用。在高中化學課堂中，教師可以基于大問題教學思想，采取相應的教學方式，引導學生學習化學知識，充分調動學生參與學習的積極性，同時也是教師創新化學教學方式的重要途徑。

大問題教學；高中化學；教學；有效運用

所謂大問題教學的學習過程，即在“大問題”教學背景下，教師如何將大問題分解成小問題，滲透到化學課堂中。用小問題反映大問題，知識由點及面、由面結網，成為系統的知識結構；引導學生深層思考，誘導學生深入學習，把教學導向透徹、自主、高效，把終極目標導向學生的終身可持續發展。通過問題驅動學生主動學習和掌握化學知識，不僅能夠培養學生的批判性思維，而且還能夠有效提升學生分析問題、解決問題的能力。

一、現行高中化學教學中的主要問題

1.忽視學生的主體性

長期的應試教育對學生和教師都產生了一定的影響，教師在實踐教學過程中注重學生對知識的掌握情況以及如何把相關的知識運用在解答化學試題方面，這就使得教師在實踐教學過程中主要把知識點輸送給學生，忽視了學生在化學學習過程中的主體性作用［1］。所有的教學過程都是按照教師安排的步驟進行，而學生在整個課堂教學中總是處于被動的狀態，同時會出現大量學生能夠在考試中獲得較高的分數，而當面對實際問題時則表現出不知所措的情況，不利于學生綜合能力的提高。

2.課堂氛圍較差

教師對課堂教學實施全盤控制，學生難以真正根據課程內容發表自己的見解，因此，學生對課堂學習活動的參與性不高，長此以往，學生對學習產生了厭倦，學習能力更難以有效提高。此外，教師過分重視成績，導致有的學生難以拓展自己的思維能力，一旦遇到實際問題，學生就只能根據教師所提供的方法進行解決，教學效率以及質量都難以有效提升。

二、在大問題教學思想下運用的教學策略

1.根據化學內容創設問題情境，激發學生對化學學習的興趣

在教學過程中，問題是學生學習知識的入口也是學生運用知識解決問題的過程，因此，教師在化學課堂中需要根據相關的內容設計化學問題，把問題作為學習的主線，并且充分調動學生參與課堂學習的積極性，使得學生在化學課堂中提升自己的學習興趣，而教師則重視引導以及輔助學生學習［2］。設計問題要堅持由淺入深、層層遞進的原則，一方面能夠提升學生對化學問題探究的興趣，另一方面則可以激發學生學習的主動性，從而營造良好的課堂氛圍。

例如，已知分子式C7H8O，在此化合物中倒入一定的溶液（FeCl3），化合物的顏色會發生變化，請思考其中的原因，并作出具體分析。教師引導學生分析問題情境及反應現象，從顏色變化入手，結合化學知識進行探究，根據元素周期表中各個元素的屬性和性質而有效找到解決問題的途徑。如果反應中出現的顏色是紫色，這就表明液體中含有溴水，從而能夠成功判斷出化合物當中有溴代物等組成，然后再根據化學現象可以順利推出化合物的簡式。教師為學生提供一個具體的問題情景供學生探究，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生對化學知識的掌握能力。

2.探究化學問題，提升學生的創新能力

學生在教師所創設的問題情境中分析化學問題，教師則引導學生通過分析問題找到解決問題的途徑，有效調動了學生學習的主動性，同時在這個過程中，學生的創新能力也得到有效培養。為保障學生能夠在問題導向學習中掌握更多的化學知識，教師要重視對學生如何找到解決問題方式的引導，這是問題導向教學中的關鍵，也是學生集中提升自己綜合能力的關鍵［3］。

如在講授關于氯氣的處理方式中，教師可以播放視頻資料讓學生感知其中的知識，學生觀看結束之后，教師根據內容對學生進行提問，例如氯氣具有的性質、氯氣溶于水之后發生了哪些化學反應，從而通過問題思考的方式引導學生進入本節知識的學習。在學習過程中，引導學生結合學習資料自主設計實驗，培養學生的創新思維。教師在引導學生解決化學問題的過程中，要給學生更多的分析以及表達的機會，然后再通過實驗找到解決化學問題的途徑。通過完成具體實驗內容，學生了解到氯氣可以溶于水中，并且氯氣還可以和水發生化學反應。教師精心設計問題，引導學生在探究解決問題中不斷進行創新研究，從而有效提升學生的創新能力，尤其是其中的實驗操作過程，學生可以發揮自己的主動性設計以及操作實驗，進而提升對化學知識的掌握能力。

3.重視教學評價和反思

大問題教學方法在實施之后，教師還需要在課后做好評價工作。因為大問題教學重視通過小問題突出大問題，培養學生解決問題的能力，這就要求教師在評價方面要建立與之相適應的體系。一方面教師的問題設計要堅持多角度、多層次，并在實踐教學過程中能夠更好地突出學生的綜合能力，另一方面從學生對化學問題分析的角度作出評價，同時兼顧學生參與問題討論以及課堂中的表現情況，并能夠通過有效的評價激勵學生對化學學習的信心。此外，教師要根據學生對化學知識的掌握情況以及化學問題的解決情況進行教學反思。第一，從問題設計角度出發，思考問題設計是否合理；第二，如何引導學生找到解決問題的途徑，這是問題教學應用的重點，教師只有有效對學生引導，才能夠更好地提升學生對化學知識的掌握能力；第三，通過教學反思可以做到查漏補缺，教師能夠不斷優化教學方式，而學生也能夠在大問題教學的教學思維下，整合自己所學的內容，提升對化學問題分析以及解決的能力。

例如，在講授高錳酸鉀制氧這節內容中，教師在做教學評價時，可以從學生對實驗的原理認識和掌握情況入手，實驗原理是完成一個實驗的基礎，也是其中的核心點；然后再分析化學實驗的操作過程，學生是否能夠自主完成對應的實驗步驟，并能夠成功地制取氧氣，這是實驗過程中的重要方面，同時實驗過程也是學生最容易出現各種問題的地方，因此，教師通過課堂上觀察學生完成實驗的情況而掌握學生對本節知識的理解程度，尤其是學生集中出現問題的地方，教師就要反思自己的教學方法以及引導方式是否得當。通過不斷總結和反思，促使教師能夠在問題導向過程中不斷提升化學教學的質量。

通過上述分析，高中化學教師基于大問題教學思想的理念下，通過由問題引導學生學習化學的內容和探究方向，能夠最大限度提升學生對化學知識的學習興趣，同時通過問題引導的方式也能夠在探究解決問題中有效培養學生的創新能力。教師運用基于問題的教學方法，通過問題設計，引導學生分析問題，然后找到解決問題的有效途徑。這種教學方式能夠幫助高中學生提升化學學習的效率，為學生進入更深層次的學習打下堅實的基礎。

［1］高亞麗.淺談發揮高中化學宏觀教學中高考試題的導向作用［J］.數理化學習（教育理論），2015，12（3）：34.

［2］劉宏偉.研究新課改下高中化學的課堂教學評價［J］.南北橋，2014，89（07）：90-90.

［3］郭云濤.問題導學，激活高中化學課堂［J］.中學生數理化（教與學），2015，68（09）：70-70.

〔責任編輯：李海波〕

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0086-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.040

2017-04-26

徐磊（1993—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學2016級碩士研究生；廖志剛（1979—），男，重慶江津人，副教授，從事課程與教學論研究。