雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系改革初探

成林杰，林 晞

(龍巖學(xué)院，福建龍巖364000)

2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從九個(gè)方面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確要求[1]，其中包括人才培育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法和考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、教學(xué)和學(xué)籍管理制度、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系等．在此新形勢(shì)下，如何更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)提高體教專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等院校體教專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的客觀要求，也是高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)．

1 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革指導(dǎo)思想

1.1 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相融合

當(dāng)前，高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面存在明顯的缺陷，那就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的脫節(jié)[2]．這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該是進(jìn)行理論應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果來指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，而當(dāng)前體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象．學(xué)生理論知識(shí)點(diǎn)的掌握并不能應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，其動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力體現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅靠幾個(gè)學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)單體驗(yàn)是不足的．另一方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)踐操作的考核沒有形成完善的體系，依賴于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成及教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的表現(xiàn)處于“真空狀態(tài)”，無法真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生是否具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能或素養(yǎng)[3]．因此，高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的無縫對(duì)接，充分突出高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)．

1.2 個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究相融合

高校體育教育專業(yè)在學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)踐考核中，比較注重對(duì)個(gè)體學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，如出勤、期末成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中比較注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，實(shí)驗(yàn)操作特別是綜合類實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，都是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、配合的基礎(chǔ)上開展的．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練、實(shí)踐，都是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式進(jìn)行，這跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不謀而合的．在實(shí)驗(yàn)課程體系改革過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將個(gè)體學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力，在提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新一加一大于二的功能．

1.3 雙創(chuàng)訓(xùn)練與原有課程體系相融合

高等學(xué)校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系在多年建設(shè)的基礎(chǔ)上已較為完備．在一系列的教學(xué)改革中，體教專業(yè)的課程體系變動(dòng)不大，較為穩(wěn)定，學(xué)生各類實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)也較為“飽和”，但國家、社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求也是迫在眉睫．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革時(shí)，應(yīng)整合、優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)現(xiàn)有的課程體系，而不是增加一門新的課程，破壞原有的課程體系．在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能起到增值的作用，需要盡可能在匹配融合的基礎(chǔ)上，把動(dòng)手實(shí)踐能力等環(huán)節(jié)剝離出來，進(jìn)行加工完善并資源共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化．

2 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程新體系

雙創(chuàng)教育的實(shí)施，對(duì)高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，這就要求整合現(xiàn)有的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、創(chuàng)新整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程．圖1展示了雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，以整合、優(yōu)化的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容為核心，通過融合基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面的教學(xué)過程與內(nèi)容，構(gòu)建雙創(chuàng)教育下實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，其中還包括利用各類教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育．

從圖1可以看出，雙創(chuàng)教育環(huán)境下培養(yǎng)體育教育人才的最終定位是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型體育教師，通過三個(gè)方面的融合使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革優(yōu)化．

3 雙創(chuàng)視野下體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系構(gòu)建措施

本文研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系主要指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想指導(dǎo)下的課程體系改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及專業(yè)知識(shí)教學(xué)延伸至創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐的過程．

3.1 融合基礎(chǔ)理論教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

高校體教專業(yè)在實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建過程中主要依附于基礎(chǔ)理論課程[4]，如運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)等，在這些基礎(chǔ)理論課程中存在一部分重復(fù)內(nèi)容，特別是在實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)建過程中，存在每一門理論課都對(duì)應(yīng)開設(shè)一門實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象，而理論課教師間缺乏相應(yīng)的溝通，只是完成本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的浪費(fèi)．

在體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革過程中，應(yīng)聯(lián)合各門基礎(chǔ)理論課程教師，經(jīng)過研討、協(xié)商，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)編相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材，加大創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化操作，將體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課，單設(shè)學(xué)分，每學(xué)期2學(xué)分，分兩學(xué)期教學(xué)，每學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程考核，重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)組織能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，以凸顯與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合．

3.2 融合專業(yè)技能教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練模塊

高校體教專業(yè)培養(yǎng)過程中，術(shù)科技能教學(xué)占有很大的比例，而體教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的體育教師．這就要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅具有專項(xiàng)技能，還需要具有相應(yīng)的生理生化等知識(shí)作為專業(yè)素養(yǎng)的支撐[5]．在學(xué)生專業(yè)技能的掌握過程中，要收正其死學(xué)死練的學(xué)習(xí)方式，要將基礎(chǔ)理論課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中掌握的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要明白動(dòng)作、技能的原理、內(nèi)涵，在自己掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上可以教書育人．

在實(shí)驗(yàn)課程體系改革過程中，優(yōu)化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新性、綜合性實(shí)踐操作應(yīng)用于日常專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，比如：運(yùn)動(dòng)性疲勞和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的測(cè)定等等，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將前面課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)．

3.3 融合教師教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍

長(zhǎng)期以來，高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于較為尷尬的地位，大部分高校不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資方面更為輕視[6]．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍中，缺少專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，大部分由理論課教師兼任．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化，專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資極度缺乏，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高．

在體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍構(gòu)建過程中，應(yīng)充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)的師資力量，利用各類科研項(xiàng)目，將學(xué)術(shù)科研延伸至實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將學(xué)科前沿的知識(shí)帶給學(xué)生，開闊學(xué)生視野，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念灌輸給學(xué)生．通過構(gòu)建高水平師資團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)踐，以培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才．

3.4 改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)新體系

當(dāng)前多數(shù)高校體育教育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)流于表面，只通過課程出勤率以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成率對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)．在當(dāng)前分組教學(xué)、團(tuán)隊(duì)完成實(shí)驗(yàn)的模式下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成度并不能完全代表學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑹o法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)．

在雙創(chuàng)教育背景下，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建以項(xiàng)目管理為依據(jù)的新型評(píng)價(jià)體系．在項(xiàng)目管理過程中，充分發(fā)揮每個(gè)項(xiàng)目成員的作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新觀念方面作出改變，使其得到充分的學(xué)習(xí)、鍛煉，進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力．

綜上，雙創(chuàng)視野下高校體教專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目整合、優(yōu)化，高水平師資隊(duì)伍構(gòu)建方面，要最大限度地利用現(xiàn)有的師資力量，將其教學(xué)、科研資源引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的提高．盡可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心模塊．