新形勢下高校教學新模型的構建與探索

謝承煜

(湘潭大學 環境與資源學院,湖南 湘潭 411105)

當前,我國高校大學生學習的主動性欠缺,接受知識的方式還是被動的[1]。特別是對于工科專業的教學,如何將知識和創新能力的培養有機結合,提高大學生綜合素質是當前形勢下教學改革的重點[2-3]。而在新形勢下,基于信息化為主導的新時代,隨著計算機的普及和網絡云平臺的構建等的飛速發展,以及在“互聯網+”的浪潮下[4-5],培養具備德、智、體、專業技能和創新思維的當代大學生勢必成為新形勢下高等教育改革和發展的重要特征及必然結果[6-7]。高校教師所選取的教學資源類型、教學方式方法、學生學習的手段、師生間交流和互動模式等會發生翻天覆地的變化[8]。

1 新形勢下高校教學現狀及問題

1.1 教學計劃制定不完善

教學計劃制定不完善會在一定程度上影響教學質量,就目前而言,許多高校為了避免大學生學習的課程過多,排課不當等問題,在科學地制定新的培養計劃,這可緩解由于學生忙于上課而無法對所學知識思索及消化的問題,也就是保證學生對專業概念等有充分的時間進行鞏固[9]。

1.2 授課時間相對集中和固定

學生每周都要到同一個教室上課,若是早上第一節,通常情況是學生精神狀態不佳,導致學習的動力下降,教學質量也隨之受到影響,且阻礙了學生創新性思維的發揮。課堂氣氛調動不起來,即使教師設置了一些互動性的交流課題,仍達不到很好的效果。

1.3 教學手段不豐富

“填鴨式”等傳統的教學手段已明顯跟不上時代的要求[10],教師如仍然采用教授學生死記硬背的方式學習,也就是常說的被動式學習,會極大地影響學生主觀能動性,學生沒有完全掌握可以獨立自主分析和解決問題的能力,培養出來的學生就缺乏自主性及創造性。

2 新型教學持續改進模型構建

基于上述分析,在新形勢下,高等院校應該以發展的眼光去對待教學改革問題,轉變思路,改變思維和習慣,銳意進取,堅決打破傳統的教學模式的束縛,以多目標,多層次和多角度去思考教學改革的問題,努力改掉學生課前不復習,課中不聽講甚至玩手機、睡覺的壞習慣,最大限度激發學生的學習熱情和潛力,發揮學生的創造力。關于如何構建新型教學持續改進模型,見圖1所示。

圖1 新型教學持續改進模型Fig.1 Continuous improvement model of teaching

新型教學持續改進模型主要包括:

1)授課前分析:分析學生的基礎(包括以前學生學習的專業基礎課程是否滿足繼續學習該門課程的要求,如果不滿足,應補充相應的知識);分析教學——根據教學大綱確定重點、難點和易錯點。

2)課程內容設計:主要包括課程教學內容、結構、環節、語言表達方式、PPT中的視頻設計,音頻設計等,可以采用互動式、啟發式講課。

3)授課方式:主要以PPT講授為主,輔以翻轉課堂、轉動課堂和seminar等多種形式開展。

4)課程對學生要求(這部分為改革的重點內容):通過基于互聯網+技術的微課、慕課以及正在許多高校推廣的世界大學城讓學生利用課余時間學習;此外,還要要求學生做到課前自習、預習,課中輔導,課后總結。

5)教學效果評價:對以上四點都應作出合理可行的效果評價,并根據評價的結果,對各個部分進行適當的總結和歸納,也就是持續的改進。

以上創新型教學方法中:教學模型的構建是核心,微課等“互聯網+”平臺是載體,翻轉課堂等是實現手段,效果評價以及持續的改進則是手段。

3 建設“虛擬第二課堂”

開展多種教學質量資源設置模式,努力嘗試建設虛擬第二課堂。

目前,全國各高校在精簡許可的大背景下,逐步制定和探索與專業特色和發展相適應的培養計劃,在自主課程增加的同時,勢必會縮減專業課程的課時量,如此產生的弊端就是易使學生的知識面縮窄,導致專業知識體系不完善等。通過設置多學科教學資源,努力嘗試建設“虛擬第二課堂”的形式來緩解二者之間的矛盾。所謂“虛擬第二課堂”,指的是在傳統的“教師講,學生聽”的教學模式基礎上,以互聯網+技術為載體,設置課外的網絡課堂,增加學生的學習時間,提高學生學習專業知識的興趣,一方面,教師可以利用當前較熱的“慕課”等平臺,搜集相關課程資料供學生選擇學習;另一方面,也可以“微課”的形式錄制教學視頻,讓學生在課余時間查缺補漏,彌補課堂上為掌握或者自己比較感興趣的知識。這些基于互聯網技術的授課優勢就在于時間和空間上有可以由學生自由選擇,對于教師而言,壓力也有所減輕,同時,也提高了學生學習的主觀能動性,培養學生的自學能力。

“虛擬第二課堂”設置的目標是打破傳統教學形式中“真實課堂過后,學生就將枯燥的專業課本扔到一邊,直到考試才會復習”的缺點,教師可通過互聯網平臺內置的測評系統,根據學生學習的情況,作為考核學生成績的一部分,在平時還是要給學生一些壓力,在“一松一緊”之中,使學生的知識面更加寬泛,對學生專業結構的搭建起到輔助作用。

4 創新型教學模型期望產生的效果

傳統的采礦專業教學模式偏向于對知識和概念等的講解,使學生對現場三維空間的感受有所欠缺,也對知識的探索和思維的訓練等受到較強的弱化作用。通過構建上述模型,對提高采礦專業的教學效果,做出有益的嘗試,讓學生在新形勢下,養成主動思索,樂于學習,敢于探索及善于解決問題的能力,教學方法改革期望產生的效果為:

1)激勵學生主動形成地下空間的立體感,也就是在查找資料過程中,結合課本的二維空間與動畫等三維空間,并作出必要的分析、歸納和總結,更重要的是讓學生易于形成系統的,主動獲取專業知識的學習方法。

2)加強師生間的溝通與聯系,由講授和研討相結合的方式,在平等,民主的前提下,廣泛地討論和交流,在樂趣中增進二者之間的關系,學生也會變得更積極、主動,激發出學生強大的熱情和學習動力。

3)“互聯網+”等新平臺學習平臺,對夸大學生知識的廣度和深度大有裨益,師生都可從中查找缺點或不足,查缺補漏,整體上對老師的專業水平和教學能力的要求也會水漲船高。

[1] 余文森.關于教學改革的原點思考[J].全球教育展望,2015,44(5):3-13.

YU Wensen.An Original Thought on the Reform of Teaching[J].Global Education,2015,44(5):3-13.

[2] 王榮華.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].通訊世界,2015(10):218-219.

[3] 李哲學.我國高校實踐教學改革的困境及對策[J].亞太教育,2015(30):209.

[4] 嵩天.大學教學改革中的科研方法與探索——基于青年教師的視角[J].中國大學教學,2015(1):15-18.

[5] 祝明橋,謝獻忠,皇曉東,等.深化土木工程本科專業教學改革 加強創新型人才培養[J].當代教育理論與實踐, 2015(10):56-59.

[6] 秦宣云,李軍英,鄭建梅,等.融入啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的高等數學課程課堂教學改革的研究與實踐[J].大學教育,2015(5):95-96.

[7] 王華琳.互聯網思維下的高校教學改革[J].新聞與寫作,2015(5):102-104.

[8] 黃運平，姜明華，肖乃濤.地方本科院校教育教學改革的方向和路徑[J].高等工程教育研究，2010(5):102-106.

[9] 周丹,陳麗婷.大數據時代背景下基于翻轉課堂的教學改革研究[J].教育與職業,2015(33):90-92.

[10] 王知源. “慕課”浪潮引發的高校教學改革思考[J].信息化建設, 2016(9):191.