小組合作互動(dòng)打造語(yǔ)文高效課堂

李燕珍

（廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東廣州 510470）

什么樣的合作才算是真正意義上的“合作”？有效的“合作”？我們說(shuō)，學(xué)生主動(dòng)、積極、有意識(shí)的參與活動(dòng)的過(guò)程，并能在活動(dòng)中各有收獲，才是真正有意義的、有效的合作。小組合作學(xué)習(xí)變學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)中，教師走入學(xué)生，參與其中，把握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，關(guān)注個(gè)體資源的顯現(xiàn)與生成，它讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流、表達(dá)、實(shí)踐、傾聽(tīng)、贊美等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，使高效真正落實(shí)到位。

1 合作預(yù)習(xí)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性

課前預(yù)習(xí)所起的作用是非常重要的，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能感知大意，感悟課文，避免學(xué)生少走彎路。

根據(jù)預(yù)習(xí)重點(diǎn)的不同，可以把學(xué)生的合作預(yù)習(xí)分為“一般預(yù)習(xí)”和“重點(diǎn)預(yù)習(xí)”。

“一般預(yù)習(xí)”包括讀通讀懂課文、了解課文大意、圈生字、標(biāo)出自然段等。在講新課文之前，筆者讓學(xué)習(xí)小組按照“一般預(yù)習(xí)”的程序自主快速預(yù)習(xí)好課文。低年段的“一般預(yù)習(xí)”一般在課上進(jìn)行。布置好預(yù)習(xí)任務(wù)后，利用同學(xué)們積極預(yù)習(xí)的空閑，筆者還在黑板上畫(huà)好一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和效果表（見(jiàn)表1），寫(xiě)上組別。當(dāng)然，為了節(jié)省時(shí)間，組別和效果圖表不變，每次更新的只是“預(yù)習(xí)指導(dǎo)”的內(nèi)容。7min后，組員全部預(yù)習(xí)好的，就由組長(zhǎng)根據(jù)自己小組實(shí)際達(dá)到的效果在相應(yīng)的效果欄處打個(gè)勾。

表1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果圖

在整個(gè)合作預(yù)習(xí)過(guò)程中，孩子們都積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。一旦有人開(kāi)小差，其他成員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止。正是因?yàn)橛蟹止ぁ⒂懈?jìng)爭(zhēng)，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有快樂(lè)的小組合作方式，所以學(xué)生都能互相催促，很快地投入到預(yù)習(xí)中去，主動(dòng)性加強(qiáng)，這樣，比由老師領(lǐng)著預(yù)習(xí)的效果好得多。

“重點(diǎn)預(yù)習(xí)”包括資料的收集、查閱等，這些都能幫助學(xué)生更好地理解課文。高年段的“重點(diǎn)預(yù)習(xí)”也是放在課前完成的。

例如：預(yù)習(xí)課文26課《開(kāi)國(guó)大典》：對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)ジ惺苤袊?guó)人民以前所遭受的壓迫、奴役、侵略，是有相當(dāng)?shù)碾y度。開(kāi)國(guó)大典距今已經(jīng)有很長(zhǎng)的時(shí)間了，僅從語(yǔ)言文字去感知當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)、隆重、熱烈的氣氛，體會(huì)人民激動(dòng)，興奮的心情與對(duì)黨、新中國(guó)、毛主席、解放軍的熱愛(ài)之情，也是非常困難的。為此，需要搜集的文字材料和影像資料，并在課前交流，增加感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要側(cè)重于讓學(xué)生體驗(yàn)自己探討、發(fā)現(xiàn)歷史新知識(shí)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而主動(dòng)去探究。

小組合作重點(diǎn)預(yù)習(xí)以下問(wèn)題：（1）中國(guó)人民遭受壓迫、奴役、侵略的文字材料和影像資料；（2）新中國(guó)成立的艱辛歷程；（3）閱讀《開(kāi)國(guó)大典》或歷史片斷；（4）新中國(guó)成立后各領(lǐng)域取得輝煌成就。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生在課前進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，通過(guò)小組查閱資料、整理資料，提出問(wèn)題，教師加以指導(dǎo)說(shuō)明，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生盡快掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2 創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

理想的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求和自覺(jué)行為。在教學(xué)中，我們教師可以抓住小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，自主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中采取學(xué)生易于接受的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以情優(yōu)“合”。

2.1 分工明確，各展風(fēng)采

如何提高小組合作的有效性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力？我們認(rèn)為必須分工明確，因?yàn)樗莿?chuàng)造合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。組內(nèi)每一位成員擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如組長(zhǎng)的擔(dān)任，實(shí)行輪值制度，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，指揮全局，都能享受成功的喜悅。組內(nèi)成員可以討論交流，給自己組起一個(gè)組名，口號(hào)等。還可以給成員編號(hào)，①組長(zhǎng)；②中心發(fā)言人；③記錄員；④調(diào)查員。如：在《夸家鄉(xiāng)》的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，三個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一個(gè)記錄，一個(gè)照相和兩個(gè)繪畫(huà)。這樣做到匯報(bào)時(shí)人人都有展示的機(jī)會(huì)，人人都有成功的可能和享受成功的喜悅。

2.2 及時(shí)交流、質(zhì)疑，思維碰撞

在學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組合作，相互展示資料，充分交流討論發(fā)言。為了保證小組的有效合作，就要小組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了交流：遇到困難時(shí)，小組共同討論解決；匯報(bào)成果，互相評(píng)價(jià)。而教師應(yīng)該把質(zhì)疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，通過(guò)某一小組的匯報(bào)，另一小組的質(zhì)疑，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。

2.3 問(wèn)題、任務(wù)引領(lǐng)，有效合作

合作學(xué)習(xí)的成效很大程度是由教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題決定的。因而，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置具體的、有針對(duì)性的、難易適中的，具有一定開(kāi)放性和思考價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題。

如，在中年段教學(xué)生識(shí)字時(shí)，筆者開(kāi)始通常用小組來(lái)合作學(xué)習(xí)生字，在明確要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)生字后，要求：（1）組內(nèi)互相拼讀或開(kāi)火車(chē)拼讀生字，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。（2）指定一名組員領(lǐng)讀。（3）分析難寫(xiě)字或易錯(cuò)字字形，了解字義。學(xué)習(xí)完之后，每個(gè)小組匯報(bào)你們小組學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)生字，用什么方法學(xué)會(huì)的。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，很像一個(gè)小老師，他們會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一讀。”“我們小組要提醒同學(xué)們注意的是……”等，例如學(xué)“瞻”，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“我們用學(xué)會(huì)了‘瞻’，我們是用換偏旁的方法記牢它，把‘檐’字的‘木’字旁換成‘目’旁就是‘瞻’。”本組的另一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我還有補(bǔ)充，我們?cè)趯?xiě)“瞻仰”這個(gè)詞時(shí)，還要注意‘仰’字和‘柳’字的區(qū)別。”小組展示匯報(bào)這一種學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的平臺(tái)，為學(xué)生提供了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組交流中得到尊重和信任，進(jìn)而共同分享成功的喜悅，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而使每個(gè)學(xué)生的積極投入、參與學(xué)習(xí)。所以在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)，并及時(shí)做了補(bǔ)充，儼然是個(gè)學(xué)習(xí)的小主人。

3 多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

有效的小組合作學(xué)習(xí)一定要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性、多樣性。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。評(píng)價(jià)的結(jié)果最終一定要落實(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)，能在小組內(nèi)部以及小組間形成一種積極的、熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

3.1 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)分為兩種：口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)。

（1）口頭評(píng)價(jià)。口頭評(píng)價(jià)主要是在活動(dòng)或課堂上使用。如“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去。”“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“你說(shuō)得很有道理。”“你的眼睛真雪亮”“你是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子。”說(shuō)這些話時(shí)，語(yǔ)言要親切，發(fā)自?xún)?nèi)心，讓學(xué)生感受到你的真誠(chéng)，真心的贊美。如果提出建議性的，可以采用“如果你××××，那就更棒了。”在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師永遠(yuǎn)都記住：不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō) “你錯(cuò)了”“你失敗了”之類(lèi)的話語(yǔ)，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的一生造成影響。（2）書(shū)面評(píng)價(jià)。在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，寫(xiě)上一些的話語(yǔ)。如：“你的字寫(xiě)得太漂亮了。”“你的金點(diǎn)子很多。”“同學(xué)們都樂(lè)于與你合作”等等。

3.2 自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生本人，注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，促使學(xué)生在對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自信，發(fā)揮潛能。在活動(dòng)中，先讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)個(gè)人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評(píng)價(jià)。小組的成員根據(jù)該生的表現(xiàn)和實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以“揚(yáng)優(yōu)避短”為原則，好的方面加以肯定，不好的方面提出改進(jìn)建議。

3.3 總評(píng)

總評(píng)是把學(xué)生的各方面的表現(xiàn)作一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重合作預(yù)習(xí)，注重創(chuàng)設(shè)合作的情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)就能有效地發(fā)展，就能給學(xué)生提供了交流和發(fā)揮潛能的平臺(tái)，提高學(xué)生之間的探究能力和交往能力，而從實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

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