民族高校精品課程教材建設的適用與特色定位

姜大儒(大連民族大學 文法學院，遼寧 大連 116605)

民族高校精品課程教材建設的適用與特色定位

姜大儒
(大連民族大學 文法學院，遼寧 大連 116605)

分析高校精品教材應具備的條件和優(yōu)勢,研究民族高校精品教材的適用與特色定位。認為民族高校精品教材既要滿足低基礎教學對象的一般需求，滿足民族地區(qū)對人才的特色需求，同時也要滿足高基礎教學對象的拓展需求以及競爭激烈的發(fā)達地區(qū)對人才的高端需求。結合大連民族大學教學改革實踐，建議在教材建設過程中應充分融入分層次特色、民族特色、區(qū)域特色以及嵌入式雙語特色。

民族高校；精品教材；分層次；民族特色

一、高校精品教材應具備的條件和優(yōu)勢

目前國內(nèi)大多數(shù)高校教材功能比較單一，大都是僅僅作為知識與教學資源的載體，與課程建設諸如教學理念改革、教學模式與教學方法改革的呼應與互動不夠。高校教材在歷經(jīng)了作為經(jīng)典、目的和范例的功能演進之后，越來越顯示出一種新的規(guī)定性。精品教材不僅是教學的基本工具，更是引領學生獨立思考、學會學習、培養(yǎng)科學思維及師生交流互動的知識載體。精品教材應該體現(xiàn)開放理念、反映創(chuàng)新思想、注重聯(lián)系實踐、適于自主學習[1]。

1．高校精品教材應具備的條件

(1)精品教材應具有針對性。教材是一門課程的總覽，是核心材料。精品教材需要根據(jù)教學對象的當前基礎以及學校的定位、信息支持能力等有針對性地進行規(guī)劃。在結構、內(nèi)容和表述風格上也要與教學對象相適應。如果教學對象的基礎很弱，就需要注意由淺入深，由表及里，通俗易懂；如果教學對象的基礎普遍較好，則需要注重結構的可擴展性和表述的規(guī)范性。如果學校定位成應用型人才培養(yǎng)，則要突出具體案例。如果學校的信息支持能力強，可以在內(nèi)容方面進行壓縮，在結構方面注重可擴展性。

(2)精品教材應具有傳承性。精品教材的傳承性體現(xiàn)在充分吸收前人成果，系統(tǒng)反映學科完整結構，科學歸納本學科知識點的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，準確表達學科知識體系[2]，準確地闡述本學科先進理論，充分展現(xiàn)學術研究前沿。既不是一概推倒重來，也不能因循守舊，更不能只停留在某個階段。

(3)精品教材應具有創(chuàng)新性。教材要成為精品，關鍵是要創(chuàng)新。在內(nèi)容、體例與結構上都要有新思想、新方法、新特點。教材要創(chuàng)新，需要處理好知識、能力和素質(zhì)三者之間的關系，要以素質(zhì)教育為核心認真組織教材的內(nèi)容，體現(xiàn)新世紀學科發(fā)展狀況和趨勢和課程體系的改革方向。

(4)精品教材應具有實用性。教材的內(nèi)容要從教學目標出發(fā)，符合學生未來發(fā)展的客觀需要，符合社會對各專業(yè)人才的需要，特別是專業(yè)課教材要實用、具體，不能空泛。

(5)精品教材應具有系統(tǒng)性。單本教材要內(nèi)容完整，各章節(jié)之間邏輯通順，有配套習題集和課外閱讀資料(參考文獻、案例閱讀、相關網(wǎng)站鏈接)。同時需要處理好本課程與先期課程和后續(xù)課程、相關課程間在進度和內(nèi)容上的配合。分工明確，避免盲點和不必要的重復。

2．高校精品教材應體現(xiàn)的優(yōu)勢

(1)精品教材應代表先進的教學理念。教學理念是教師從事教學活動的指導思想和行動指南，是教師對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。全社會有相通的教學理念，不同的學校不同的教師也有屬于自己的特色教學理念。體現(xiàn)在教材中必須是代表最先進的教學理念。

(2)精品教材應尊重多元的個性發(fā)展。蔡元培先生說過，“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。”教育應尊重個性差異，成長規(guī)律。精品教材需要能促進學生主動地、自主地學習和發(fā)展,需要把學生個性的發(fā)展置于教材結構設計的核心位置[3]。

(3)精品教材應體現(xiàn)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教材建設過程也是治學過程。學生在使用本校教師編寫的教材時也會受到其治學態(tài)度的影響。打造精品需要精心做到精致。對基本定義、概念、理論的表述要規(guī)范、權威，論據(jù)要真實、充分，推理過程要縝密。

二、民族高校精品教材的適用定位

民族高校(指面向全國招生的民族高校)精品教材除了要滿足精品教材的條件外，還要結合自身的特點準確定位。最主要的就是適用定位。

1.根據(jù)學生基礎定位

民族高校的學生基礎不能簡單地用高中低來評價，而是體現(xiàn)出參差不齊、落差大的特點。基礎好的學生不亞于重點名校的學生，基礎弱的學生甚至還不如專科職校的學生。民族高校的教材，既要滿足基礎弱的學生的一般需求，也要滿足基礎高的學生的拓展需求。這也就要求民族高校的教材在難度、坡度、深度和廣度方面跨度都很大。

(1)滿足低基礎教學對象的一般需求。雖然有些教學對象基礎非常弱，但完成一門課程畢竟要有底線。這不是簡單的考試及格問題。無論基礎如何，對于必知必會的知識點要求學生必須掌握，這就是底線。如何設定底線，如何讓學生都能守住底線，是教師要著重考慮的問題。

(2)滿足高基礎教學對象的拓展需求。拓展需求不僅僅是難度、深度和廣度的增加。在相同難度和深度層面也會有不同分支。分支少的可以都體現(xiàn)在教材中，分支多的就需要精選，并且要把本教材不能涵蓋的內(nèi)容指引到相應的文獻資源。

2.根據(jù)就業(yè)走向定位

大學生就業(yè)難已經(jīng)很多年了。其中有專業(yè)結構的原因，有用人單位的選人觀、大學生的擇業(yè)觀原因。還有一個重要原因就是供需錯位。事實上社會上的人才缺口還是很大的，但大學生又不能滿足用人需求。問題出在高校沒有按照社會需求來培養(yǎng)人才。或者說高校只考慮了社會的共性需求而忽視了個性需求。因為要滿足個性需求付出太多的精力和財力，還需要有責任和擔當。

民族高校學生的畢業(yè)走向也是多元的。有回到偏遠地區(qū)、民族地區(qū)的，有留在學校所在城市的，也有走向四面八方的；有從事本專業(yè)的，有改行的，有繼續(xù)深造的，還有出國的。面對如此多元的需求，民族高校教材需要融入的特色也要更加多元。

隨著職業(yè)規(guī)劃意識的逐漸增強，許多大學生在校期間就對將來的畢業(yè)走向非常明確。有的致力于到民族地區(qū)工作，有的期盼到發(fā)達地區(qū)發(fā)展。另外，民族高校也承擔著對民族地區(qū)干部、教師、科技人員進行培訓的重任。民族高校教材建設也需要認識到這一點。

(1)滿足民族地區(qū)的特色需求。曾經(jīng)有段時間存在著對民族地區(qū)人才需求認識的誤區(qū)。認為民族地區(qū)需要低端人才，也只有低端人才才愿意到民族地區(qū)工作。真正滿足民族地區(qū)特色需求，是指針對民族地區(qū)特有的人文環(huán)境和自然環(huán)境而培養(yǎng)的帶有地區(qū)特色的人才。如針對民族語言文字、民族圖形圖像、民族食品、民族建筑等，還有針對民族地區(qū)特有的地形地貌、礦產(chǎn)資源、動植物資源等。

(2)滿足發(fā)達地區(qū)的競爭需求。發(fā)達地區(qū)需要高端人才，競爭激烈。學習成績好，外語好，智商高，這些表述都很片面。高端人才需求應是指能很快接受新理念、新知識，能很快融入新團隊、新環(huán)境，能很快適應新節(jié)奏、新戰(zhàn)略。在以往的教材中很少涉及這些內(nèi)容，多是教師通過課堂教學以及個人魅力來進行滲透。在今后的精品教材建設中應融入相應的訓練與考核項目。

3.特色定位

民族高校教材需要融入多元特色，但精力和財力畢竟有限，不可能面面俱到。首先要做好定位。融入特色不能一廂情愿，有些內(nèi)容雖然很有特色，但不適用。需要進行廣泛的社會調(diào)研，并結合本校教師的結構、特長，對個性化需求進行梳理、預判、精選，再融入到課程中、教材中。

通過多年的教學改革，許多教師都探索出了個性化的教學模式，比較有代表性的包括分層次教學、民族特色教學[4]、區(qū)域特色教學[5]和嵌入式雙語教學。那么在教材建設中也應充分融入分層次、民族、區(qū)域和嵌入式雙語等特色。

(1)分層次特色。教材的分層次這并不是簡單的增加與刪減。要總體融為一體，還要各成體系。不同層次體現(xiàn)在一套教材中，對于教材編著者而言是前所未有的挑戰(zhàn)。

可以采取知識結構圖的形式，通過不同的顏色、符號進行導引。

(2)民族特色。民族特色種類繁多，有普遍意義的民族特色，如民族政策、民族法律等；有針對單一民族的特色，如蒙古族特色、朝鮮族特色；有單一領域的民族特色，如民族服裝、民族食品、民族建筑等。民族特色的定位要充分考慮學校常見民族、普遍受關注的領域以及本校的師資情況。

(3)區(qū)域特色。學校所在區(qū)域的文化是學生最容易接觸的文化，也是在以后的工作和生活中經(jīng)常被人提起的。但這種直接接觸不一定很深入、系統(tǒng)。如大連是一座沿海城市，旅游業(yè)發(fā)達，在這里讀書四年，多少都會去一些景點。可并不是每個人都能給外地人當導游。如果在教材中適當融入大連區(qū)域文化，可以幫助學生更多地了解大連，進而宣傳大連，在大連就業(yè)、定居。

(4)嵌入式雙語特色。經(jīng)過多年的教學改革，有許多教師的嵌入式雙語教學取得了很好的效果。但多數(shù)都是教師在講課時額外加上的，融入教材中的很少，而且所占比例也很少。與純外語教材相比，嵌入式雙語教材更加適合民族高校。應成為民族高校精品教材建設的一種趨勢。

三、結 語

民族高校的精品教材建設，應該圍繞本校的師資資源、信息保障資源、生源狀況及就業(yè)走勢立規(guī)劃、抓重點，有創(chuàng)新、有特色，這樣才能使民族高校的學生素質(zhì)教育水平得以普遍提高，才能符合民族高校教學改革的需要。是民族高校人才培養(yǎng)目標的需要。打造一流的民族高校的精品教材，是當前民族高校教學改革的當務之急。

[1] 侯治富，安琪，趙國慶，等.樹立大教材觀引領教材精品建設[J].中國高等醫(yī)學教育，2016(10)：37.

[2]賀耀敏.精品教材推廣為何如此之難[N].中國教育報，2009-11-26(5).

[3]鄧澤民，侯金柱.職業(yè)教育教材的功能、特征與結構[J].河北科技師范學院學報(社會科學版)，2006(2)：7.

[4]程紹華.少數(shù)民族文化英語教學中女教師的角色優(yōu)勢[J].大連民族大學學報，2017(4):413-415.

[5]王鈺超.大連旅游文化紀念品開發(fā)與高校工作室教學研究[J]. 大連民族大學學報，2017(3):281-283.

(責任編輯 劉敏)

ApplicationandFeatureOrientationoftheExcellentCourseTextbookConstructioninMinzuCollegesandUniversities

JIANGDa-ru
(College of Chinese and Law, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Conditions and advantages of excellent textbooks in colleges and universities are explored, and the application and characteristics of excellent textbooks of Minzu colleges and universities are studied. It is stated that textbooks used in Minzu colleges and universities should not only satisfy the general demand of the lower-leveled students in Minzu colleges and universities, the special requirements of labor forces in minority areas, but also the need of high-leveled students for the sake of expanding their knowledge, and the requirement of the developed areas for advanced talents. From the practice of teaching reform in Dalian Minzu University, it is suggested that the construction of textbooks should take students, ethnic characteristics, regional difference and bilingual teaching into account.

Minzu colleges and universities; excellent textbooks; sub-level; national minority characteristics

2017-09-30；

2017-10-16

姜大儒(1958-)，男，吉林延吉人，副教授，主要從事經(jīng)濟法、稅法研究。

2096-1383(2017)06-0632-03

G642.0

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