高校英語專業英語閱讀課面臨的問題及對策
——以大連民族大學英語專業為例

尤廣杰(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

高校英語專業英語閱讀課面臨的問題及對策
——以大連民族大學英語專業為例

尤廣杰
(大連民族大學 外國語學院，遼寧 大連 116605)

依據大連民族大學英語專業特點和筆者的教學經歷，剖析高校英語專業英語閱讀課面臨的問題：學生英語基礎參差不齊、班級學生人數多、教材的缺陷、學時少；提出相應對策：分層次教學、采用分組討論教學法、精選課文并輔以其他閱讀材料、建設第二課堂、建立科學的評估體系等等，使學生愛上英語閱讀并逐步提高英語閱讀水平。

英語專業；英語閱讀課程；英語閱讀教材；分層次教學

高等學校英語專業英語教學大綱指出：“英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。”[1]閱讀理解在英語專業四級考試(TEM4)和英語專業八級考試(TEM8)中分值都為最高，比重分別高達20%和30%。英語閱讀課無論是在提高學生的英語基本技能還是在提高學生的應試能力都具有重要地位，是高校英語專業學生一年級和二年級四個學期的專業必修課程。基于英語閱讀課在英語學習中的重要地位，結合大連民族大學英語專業的特點，筆者分析英語閱讀課教學面臨的問題并提出相應的對策。

一、英語閱讀課面臨的問題

1.學生英語基礎參差不齊

以大連民族大學英語專業16(4)班為例，全班28個學生來自全國9個省、直轄市、自治區的21個市地，7個少數民族。他們的英語基礎參差不齊，高考英語分數有高達141分，也有低至106分。偏遠少數民族地區由于地域上的原因，經濟發展較晚較慢，師資比較薄弱，教育相對落后，英語課程設置不是很合理，學生開始接觸英語的時間較晚，學生也沒有足夠重視英語學習。如果授課老師對全班同學進行相同內容的教學、布置相同的閱讀任務，他們勢必會因為不能像其他同學一樣很好地完成閱讀任務而產生緊張、焦慮、自卑心理，從而失去英語學習的主動性，甚至會放棄英語學習。

2.授課班級學生人數多

為緩解師資相對短缺難題，英語專業設法提高現有師資的使用率，鼓勵教師合班上課，即由兩個或兩個以上自然班合在一起上課。與傳統的25人左右的自然班上課相比，合班上課面臨以下挑戰：一個教師面對近60名英語知識和語言能力差異明顯的學生，很難針對學生的特性進行個性化教學，很難開展一對一的課堂互動，學生操練英語的機會比較少，直接影響學生的學習積極性。說到底，合班上課最大弊端在于教師與學生很難進行有效和全面的交流與互動，教與學都比較被動。

3.英語閱讀課教材的缺陷

教材中有些課文內容陳舊，如第一冊第十單元“倫敦”，第三冊第二單元“英國人的謹慎和禮貌”。有些課文涉及比較抽象的、科技類的主題，如第二冊第十單元“核能”，包含大量生詞，而且超出學生現有的知識結構，加大了閱讀難度。為幫助學生更好地理解課文，教師不得不采取精講的方法來處理泛讀材料，從而失去了泛讀教學的作用和意義。有些課文含有很多復雜句并且篇幅過長，學生根本無法在規定時間內完成閱讀任務，何談把握文章的主旨，挫敗感使學生興趣全無。此外，教材最大的缺陷是缺乏時效性，課文很少能夠涉及當前社會熱點新聞，與學生的生活有很大距離，很難獲得學生的共鳴和興趣。

4．英語閱讀課學時少

依據高等學校英語專業英語教學大綱的規定，筆者所在高校英語專業設置英語閱讀課為一周兩學時。由于教學學時和課堂時間的限制，教師雖然不斷提高語速和壓縮與學生互動的時間，但依然很難完成教學任務、實現教學目標。因為英語閱讀課不僅要培養學生良好的閱讀習慣，還要提高學生的閱讀技能，更需要使學生愛上英語閱讀并從中受益。要想實現以上教學目標需要適量學時做保障。此外，每周僅兩個學時的英語閱讀課導致老師布置大量課后閱讀任務，學生會表現出無奈、焦慮、應付了事，甚至產生抵觸情緒。

二、對 策

1.分層次教學

美國心理學家布魯姆認為，許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于沒有得到適當的教學條件和合理的幫助。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等方面就會變得十分相似。在學生英語基礎參差不齊的教學班，教師需要實施分層次教學，為每個學生提供適當的學習條件，從而收到最佳教學效果。分層次教學的中心理念是關注不同層次的學生的英語基礎和英語水平，為不同層次學生實施適當的教學，尤其需要關注基礎薄弱的學生，真正了解他們，幫助他們明確英語閱讀的重要性，幫助他們制定短期和長期學習目標，以及為實現目標所應執行的學習計劃，激發并提高他們對英語閱讀的持久興趣，穩定他們積極努力的學習動機，逐步提高閱讀能力。

教師可以根據學生的實際英語水平制定三個層次的教學計劃、教學目標、教學內容、課后作業的要求、 考核評價標準，向學生公布。然后，設計一套英語水平測試卷讓學生作答，學生依據自己的答卷情況和高考成績自主確定自己學習的層次，即第一或第二或第三層次。之所以讓學生自主、自愿決定自己的學習層次而不是由教師指定學生的學習層次，是為了保護、尊重學生的自尊心。學生確定英語學習層次后，教師可按照所在學校學生的具體情況和特點，將一個年級的學生分成三個層次的教學班。這樣做的好處是教師分別給同一個學習層次的學生上課，內容要求統一，組織教學簡單。這樣做需要系領導統一安排，現階段實施有一定難度。所以筆者是在一個教學班級，每一節閱讀課為三個層次的學生上課。在同一課堂，對于第一層次的學生的教學目標是擴大他們的單詞量，對于第二層次的學生的教學目標是掌握策略性閱讀，即閱讀技巧的講解和操練，對于第三層次的學生是運用閱讀技巧綜合理解篇章結構。依據三個層次的教學目標安排三個層次的教學內容、課堂提問、課后作業和考核評價標準，最大限度地為每個層次的學生提供適當的學習條件。例如，教師可向不同層次的學生提問不同難易程度的問題，這樣既能滿足第三層次學生的求知欲，又可以引發第二層次學生的思考，同時也增強了第一層次學生的自信心，從而激發“不同層次學生的積極性，為學生的更好進步提供動機，讓每一位學生都能夠體會到通過自己的努力學習以及對知識的掌握，最終獲得成功的喜悅。”[2]

2.采用分組討論教學法

針對大班英語閱讀課教師與學生很難進行有效和全面的交流與互動這一難題，首先，在課堂上，教師要與學生有充分的眼神交流，教師盡量走下講臺，站在學生中間，拉近彼此的距離。其次，教師有意識地記住大班里每一個學生的姓名并能準確叫出他們的名字請他們回答問題，這會使班級里的學生感到教師對自己的關注，從而拉近教師與學生的心理距離。解決大班教學存在的弊端最重要的途徑是在大班英語課堂，把學生劃分成若干小組來組織教學，真正實現以學生為主體開展教學活動，使全體學生都成為教學活動的中心，是認知的主體，教師充當組織者、引導者和促進者等角色。

教師學期初在班委的協助下，把大班分成若干小組，每組四至五人。分組采用學生自愿和教師根據學生性別、性格、英語基礎搭配相結合的原則。每個月要改變一次小組成員，盡量使每一位學生都有機會成為班里其他任何一位同學的學習伙伴，使每一位學生都和全班同學有廣泛的接觸，促進全班同學的大團結，創造同學之間廣泛的相互學習的機會。在英語閱讀課堂上，教師布置規定時間內需要完成的閱讀任務，小組成員會互相監督、互相幫助彼此認真完成閱讀任務，因為接下來教師依據閱讀材料提問學生，學生的回答情況將記為他/她和他/她所在小組其他成員的成績。教師也可以在閱讀材料之前布置各個小組的討論問題，讓學生各抒己見，互相啟發，互相學習，促進同學間的交流。依據教學目標和教學內容，教師還可以開展組際閱讀競賽，競賽的形式多種多樣。例如，可以請學生在同樣時間內閱讀同一份材料，然后請各組回答同樣的選擇題或判斷題或簡答題，用時最短、準確率最高的小組獲勝。為了自己所在組能夠獲勝，每個組員都會投入最大熱情去閱讀材料，去思考問題，組員之間還能互相幫助、支持、補充，共同完成任務。在小組進行討論時，教師應在教室里走動，以便隨時為學生提供幫助。教師的幫助要恰到好處。不能太少，導致學生陷入困境，無法繼續進行討論；也不能太多，導致學生遇到困難立即求教于教師，而不是求助于組員。課堂上小組成員之間的交流與合作也可以延伸至課外閱讀任務。

教師要定期對每個小組的學習情況進行評估，包括各組活動的秩序、成員的參與情況、小組的學習效果、閱讀任務的完成情況等。小組學習的效果可以通過小測試的方式檢測，測試的內容根據具體教學目標和教學內容而定。每組測試成績取其小組成員的平均值，以促使小組成員之間互相幫助。此外，每個小組要定期總結每個成員對小組的貢獻、小組的學習任務的完成情況、小組學習過程中遇到的困難和解決辦法。在這種教師評估和自我評估中，學生們相互監督、相互切磋、共同進步。

3.精選教材中的課文并輔以其他閱讀材料

“好的閱讀教材既能提高學生的閱讀效率也能提高教師的教學質量。教師在準備課上閱讀教材方面要下好功夫，不能完全講授教材，要有選擇的運用教材”[3]。根據現有教材的缺陷，筆者除精選其中適宜學生的認知心理及閱讀偏好的課文，還輔以其他閱讀材料。這些閱讀材料要是主題性強、新穎、貼近社會生活、與時俱進、充滿正能量有教育意義的不同題材和體裁的文章，以增強學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野。它們來自《紐約時報》《華盛頓郵報》等各種英文報紙，或者來自《經濟學人》《時代》《美國國家地理》等全球著名的雜志現刊。

此外，筆者每個學期都會指導學生閱讀一部原版英美經典文學作品。文學體現一國文化的精髓，一個國家的文學不僅是其語言的藝術，而且還有這個國家人們的愛憎情感和對真、善、美的追求。優秀的作家都是語言的大師，其語言吸收了所在民族的大量富有生命力和表現力的表達方式，其遣詞造句經過了錘煉和加工，達到相當高的造詣，是學生學習和模仿的最好語言材料，閱讀英美文學作品是提高英語水平的重要途徑。教師在給學生精挑細選課文和輔助材料的同時要注重向學生傳授科學的閱讀方法和閱讀技巧，并要求學生用這些方法和技巧閱讀課文和其他材料，“在閱讀的過程中逐步提升學習的技巧和閱讀的速度，逐漸將閱讀培養成一種習慣,”[4]達到不斷提高閱讀能力的目的。

4.建設第二課堂

英語閱讀課每周兩個學時，很難完全依靠課堂時間提高學生的閱讀量。為解決這個問題，可以建設第二課堂，補充課堂教學，保證更好地完成英語閱讀課的教學任務。

筆者所在院系設立了服務于英語專業的圖書資料室，提供50多種近千冊適合不同層次學生閱讀的書籍。為了便于學生閱讀，這些書籍按難易程度分為三個等級：初級是經過改寫、刪減的簡短的簡易讀物；中級是難度較大的原著的簡寫本；高級是未刪改的英文原著。學生在教師的指導下，自己找時間去閱讀適合自己的圖書，教師定期對學生提出閱讀指導意見，定期檢查學生的閱讀筆記或閱讀報告并設計相關試題考查學生的閱讀效果，這是一個第二課堂。

在科技日益蓬勃發展的今天，教師要充分利用網絡，研究如何在閱讀課中“利用電子輔助手段、如何在網上搜索學習材料等, 通過網上訓練使學生熟悉閱讀階段和策略, 管理學習過程和學習成果”[5]，共建一個師生交流和生生交流的網絡平臺。教師可以把教學目標、教學計劃、教學內容和補充材料上傳到網上并提供與教學內容相關的網絡資源，使學生可以在方便的時候根據自身情況，有目的、有選擇地運用這些資料以滿足個性化的需要，進行自主學習。此外，“鼓勵、提倡受教育者積極閱讀英語時事熱點并在網上發布自身觀點”[6]，教師及時點評學生的觀點，以鍛煉學生的批判性思維能力，提高學生的英語寫作能力，增強師生互動。這些有效彌補大班課堂教學交流的缺乏和對學生個體差異不能充分照顧的弊端，這是另一個第二課堂。

通過圖書資料室和網絡資源，第二課堂成為課堂教學的有效延伸和有益補充，真正做到第二課堂與課堂教學相輔相成，相得益彰。

5.建立科學的測試考核體系

在學習中知道“自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績，可以提高學習的熱情，增加努力的程度。同時，通過反饋的作用又可看到自己的缺點和錯誤，激起上進心，及時改正。”[7]教師給學生布置課內、課外閱讀，如果沒有有效的測試、考核，讓學生及時知道自己的學習狀況，也很難不斷提高學生英語閱讀的效率和水平。所以對學生的英語閱讀要建立一整套科學的測試和考核體系，該體系包括形成性評估和終結性評估。

形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，有利于對學生學習過程中的學習狀況及時反饋和進行有效監控，可以使學生及時知道自己的學習成績和存在的問題，英語閱讀會更加用心，閱讀質量也會更快提高；可以使教師及時發現學生閱讀過程中出現的問題，也能及時發現學生的進步進而客觀全面地評價學生的閱讀，及時調整和改進對學生閱讀的指導。需要注意的是過程考核需要根據學生的具體情況不斷改進和革新。終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估，即月末和期末課程考試。筆者對學生英語閱讀課的考核就采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。評估既要考查學生個體也要考查小組的合作學習，從多方面評估，如學生的學習態度、參與程度、協作能力等，從而實現評估體系的合理化和全面化。

學生的英語閱讀課期末總成績中，形成性評估和終結性評估各占50%。形成性評估(50%)=課堂小測試(10%)+課堂參與活動(10%)+讀書筆記等課外作業(10%)+三次月考(20%)。終結性評估的內容不僅局限于課堂課本上和教師布置的閱讀材料，還包括課外不同領域的閱讀材料，以此督促學生擴大閱讀。教師要始終讓學生明白評估的唯一目的是為督促他們積極閱讀和提高閱讀質量，因此在學期初教師要讓學生明確評估方案，并在教學過程中嚴格按照這些方案考核和管理學生。只有這樣，才能真正促進學生提高英語閱讀質量。

6.教師應該熱愛閱讀

作為英語閱讀課程的教師，只有自己多讀，才能有閱讀時的情感體驗，才能提高自己對英語語言文化的理解和領悟，才能保證自己的教學不停留在一個水平上，不斷有創新，有新鮮內容。學生一般會把教師作為學習的榜樣，如果學生感知教師專注于閱讀，熱愛閱讀，善于從讀到的書籍報刊中獲取知識，那么當教師鼓勵他們多閱讀的時候，他們也就樂于接受教師的建議了。教師可以經常讓學生知道自己正在閱讀的書籍，可以經常與學生們討論所閱讀的書籍，給他們朗讀他們感興趣的段落，也可以了解他們所閱讀的材料，并且建議適合他們閱讀的書籍。總之，教師需要把自己對英語閱讀的熱愛傳遞給學生，帶領學生進入一個熱愛英語閱讀，享受英語閱讀，進而加快閱讀速度，進而閱讀更多書籍，更好地理解英語的良性循環中。

三、結 語

經過一個學期的教學實踐，筆者發現分層次教學有效關照了教學班各個英語層次的學生，分組討論教學法增強了師生交流與互動，課內課外的閱讀材料激發了學生的英語閱讀興趣，科學的測試考核體系激勵學生不斷提高英語閱讀質量，學生已經愛上英語閱讀并逐步提高英語閱讀水平。在教學實踐中，英語閱讀課還會不斷出現新情況、新問題，教師需要有意識地、不斷地思考并及時想出解決問題的最佳方案，更好地引導學生閱讀英語文章，熱愛英語閱讀，進而提高英語水平，同時提升自己的教學能力，促進高校英語專業英語閱讀課程教學整體水平的提升。

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000: 24.

[2] 夏玲.分層教學法在高校英語教學中的應用研究[J].當代教研論叢，2017 (1)：113.

[3] 田愛愛.大學英語泛讀教學新思考[J].湖北函授大學學報，2011 (12) : 131-132.

[4] 盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社, 2000: 65．

[5] 李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007 (6) : 65-73.

[6] 張雪梅.高校英語專業閱讀教學中存在的問題及對策[J].林區教學，2017(3)：41-42.

[7] 章志光.心理學 [M].北京：人民教育出版社，1988：77.

(責任編輯 劉敏)

ProblemsandStrategiesinTeachingCollegeEnglishExtensiveReadingtoEnglishMajors——A case study of English majors of Dalian Minzu University

YOUGuang-jie
(College of Foreign Languages, Dalian Minzu University, Dalian Liaoning 116605, China)

Based on the speciality of English majors in Dalian Minzu University and the teaching experience of the author, the paper analyzes the problems in teaching college English extensive reading to English majors: the students’ various English levels, the large number of the students in one class, the disadvantages of the textbook, the short class hours, and proposes the corresponding strategies: different-level teaching, group discussion teaching, selecting texts and supplementing reading materials, building up extracurricular classes, establishing scientific evaluation systems, etc. All these strategies help students to love English reading and to gradually improve English reading.

English majors; English extensive reading course; English reading materials; different-level teaching

2017-03-22；

2017-06-10

大連民族大學英語閱讀課程改革項目(2016650404)。

尤廣杰 (1979-)，女，滿族，遼寧大連人，講師，主要從事英語語言文學研究。

2096-1383(2017)06-0645-04

G642.0

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