《威尼斯的小艇》教學紀實與評析

宋月娥　鄭丹

一、揭示課題，比較漢字，學習生字

師：同學們，這節課我們共同學習第26課《威尼斯的小艇》，看老師板書課題。（隨板書介紹）威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。（強調）艇是這一課的生字，注意舟字旁里面筆順是點、提、點，右邊的“壬”注意下橫要短。

（生齊讀課題。）

二、檢查預習，比較義項，初識情趣

師：課前同學們預習了，你發現了嗎？課文中有很多帶舟字旁的字。

屏幕出示：舟、船、艇、艄、艙。

（生齊讀。）

師：同偏旁的字我們用比較的方法學，比較一下，讀讀表示船尾的那個字。

生：艄。

師：反應真快，脫口而出。哪個字表示乘客所坐的位置？

生：艙。

師：哪種船較輕便、速度快？

生：艇。

師：看，用比較的方法就可以輕松掌握一組字。

（板書：比較。）

屏幕出示：禱告、嘩笑、雇定、情趣。

師：請一名同學領讀，把詞語讀準確。

（一生領讀，全班齊讀。）

師：“情趣”這個詞在詞典上有兩個義項：性情志趣；情調趣味。在我們今天學習的課文中它是哪個意思呢？我們得把它放到課文的語境中讀一讀再確定。

屏幕出示：我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的，像沙發一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。

師：這里“情趣”的意思應該是哪個義項呢？

生：情調趣味。

師：讓我們放慢語速輕聲地讀一讀這段，感受一下這說不完的情趣。

（生輕聲慢讀，師板書：情趣。）

【評析：上課伊始，教師通過字詞的檢測，引導學生加深對詞語的理解。尤其是對“情趣”一詞的理解，在具體的語境中，從抽象的概念到形象的詞語，再從形象的詞語到抽象的概念，這樣的設計既促進學生對詞語的認識加深，還可以使其正確理解詞義，也便于學生日后詞語的積累和運用。】

三、整體讀文，概括小標題，發現情趣

師：課文中有很多富有情趣的畫面，請同學們默讀課文，想一想課文中寫了哪些富有情趣的畫面？尤其注意2、4、5、6自然段，把這些富有情趣的畫面用精練的語言概括個小標題。

（學生默讀，嘗試概括。教師巡視指導，指名板書小標題。板書：小艇造型美、船夫技術好、乘客往來行、月色籠罩城。）

【評析：以“情趣”為引線，讓學生帶著問題去讀文，再到文本中去尋找問題的答案，感受那些帶有“情趣”的文字。學生因為提取到具體的信息而具有了對 “情趣”的實感認識，教師引導學生把了解信息升華為嘗試概括，在語言文字學習實踐中，教師有意識地培養學生統整、概括的思維能力。】

四、自主學習，比較閱讀，感悟風情

師：你覺得哪里讓你感受到了威尼斯的風情和特有的情趣，和小組同學交流交流，每個小組選擇一個畫面深入學習。讀一讀、想一想、畫一畫、議一議，你們從哪些地方感受到了情趣？

（學生小組合作學習，教師參與其中交流、討論。）

師：哪幅畫面讓你體會到了情趣和異域風情，請把你們小組的研究收獲和大家分享一下。

（一）比較閱讀：詞語比較，研讀船夫技術好

生：我們小組研究的是船夫技術好這幅畫面，船夫的駕駛速度非常快，而且還能根據各種情況躲閃避讓，能在河道里把小艇駕駛得這么游刃有余讓我覺得很有趣。

師：是啊，船誰沒坐過，但是這樣左拐右拐，還能急轉彎的船還真沒體驗過，一定很有趣。

生：船夫駕駛小艇速度特別快，在狹窄的河道里這么快行進，還左拐右拐、鉆來鉆去，坐在這樣的小艇上一定很有趣。

師：剛才我就發現很多小組都在研究這個部分，看來，你們對船夫高超的駕駛技術很感興趣。老師領你們發現點更有趣的啊，比較比較這兩組詞語，你發現了什么？

屏幕分組出示：極快、左拐右拐、擠過去、非常快 急轉彎、飛一般；操縱自如、毫不手忙腳亂、平穩地穿過。

生：我發現一組詞語表示速度快，一組詞語表示船夫沉穩。

師：先看這組表示速度快的詞語，你能通過朗讀表現這種速度嗎？

（生試讀。）

師：老師聽出來了，有的船夫速度快，有的船夫速度慢，速度慢的快加油。再來一遍試試。

（生各自讀。）

師：還能再快點嗎？

（生各自讀詞，速度加快。）

師：真快，一眨眼就過去了。坐在這樣的小艇上一定很有趣。還想更有趣？這回想象著自己就坐在小艇上，做著動作讀，一定更有趣。河道極其狹窄，彎彎曲曲——

生（做動作讀）：左拐右拐。

師：前方大面積擁堵，你得——

生（做動作讀）：左拐右拐。

師：前面有個空，快點——

生（做動作讀）：擠過去。

師：再輕巧點，別卡住啊，見空就鉆——

生（做動作讀）：擠過去。

師：前方遇到障礙物了，趕緊——

生（做動作讀）：急轉彎。

師：還挺驚險刺激的呢。其實啊，坐在小艇上并沒有我們表現得這么夸張，因為船夫的駕駛技術——

生：特別好。

師：讀讀這組表示穩的詞語。

（生齊聲慢讀。）

師：你們可真低調，駕駛技術那么好，自豪點，再讀讀。

（生齊讀。）

師：我們把兩組詞語放在一起比較著讀讀，左邊兩組同學讀兩個表示快的詞，右邊兩組同學就讀一個表示穩的詞。

（生合作讀。）

師：看看，通過詞語的比較，多么明顯啊，船夫駕駛起來真是又快又穩啊。（板書：詞語、比較。）我們把詞語送回到課文中讀一讀。

（生齊讀。）

【評析：教師運用比較閱讀的策略，通過對詞語的比較，感受這座城市“異域風情”中船夫駕駛技術的高超。這一環節教師指導學生帶著自己獨特的感受，帶著動作（左拐右拐）品讀文本，通過對關鍵詞語的朗讀來感受船夫技術之好。這樣的設計意在引導學生體會課文中詞語的正確運用，進一步感受關鍵詞語對句子的重要作用，巧妙的設計使得學生對文本的讀和學都變得有層次性，有階梯性。】

（二）比較閱讀：句子比較，研讀小艇造型美

師：在威尼斯可不是誰都能做船夫的，訓練有素的船夫也是一道靚麗的風景線。坐著這樣的小艇一定很有意思。其他小組還從哪幅畫面中感受到了情趣？

生：我們小組研究的是小艇造型美這個畫面。小艇很有特點，很長，又窄又深，兩頭翹起，而且行動輕快靈活，我們覺得小艇的這個造型很有特點，很有意思。

屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：我們小組研究的也是這個畫面，我們覺得小艇的樣子很特別，而且作者用生動的比喻把小艇和我們熟悉的事物聯系起來，讓讀者很容易想象到小艇的樣子。

師：同學們很會學習，不但發現了小艇的特點，還發現了作者寫作的特點。老師再幫幫你們，我們還用比較的方法，這回我們做一下句子比較。我們把用比喻和去掉比喻的句子比較著讀一讀，看看有什么發現或感受。

生：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。

師：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

生：用上比喻的句子更有情趣，通過我們熟悉的獨木舟、新月、水蛇，就能想象到小艇的樣子，生動形象。

師：你看，有比較才有鑒別，通過句子的比較一下子就能感受到比喻這種寫法帶給讀者的情趣和畫面感。哪個比喻讓你覺得很有趣？

生：田溝里的水蛇。

師：哪個比喻讓你覺得很形象？

生：獨木舟。

師：誰愿意把這段讀給大家聽？請你讀到比喻的地方慢一點，讓我們根據這比喻想象小艇的樣子。

（生讀。）

師：新月讀得再美些，水蛇讀得再有趣些會更好。

（生讀。）

師：畫面逐漸清晰了。我們合作讀，我讀第一個比喻，女同學讀第二個比喻，男同學讀第三個比喻。

（師生合作讀。）

師：腦海中浮現出小艇的樣子了嗎？通過作者形象的比喻，這造型奇特、富有情趣的小艇就仿佛在眼前了。其實，比喻我們一點都不陌生，可是針對多個特點一連串進行三個比喻在我們教材中還是第一次出現。我們也來試試寫一串比喻怎么樣？

屏幕出示：（威尼斯地圖和課文第一自然段內容。）威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇是重要的交通工具，等于大街上的汽車。

【評析：教師依舊運用比較閱讀的策略，使學生通過對句子的比較，感受“異域風情”中小艇的造型美。這一環節教師通過兩個句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。”“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”對比品評朗讀，引導學生在自己的頭腦中建立起與句子對應的具體形象和畫面，初步感受小艇的獨特造型。】

師：課文開篇就告訴我們，威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉。看，這是威尼斯的地圖，圖上藍色部分都是水域，里面這些藍色的細條條都是河道，單看一條又細又長的河道像什么？那彎彎曲曲的形狀又像什么？177條河道縱橫交叉又讓你想到了什么相似的事物？展開想象，把你生動、形象的比喻填寫在學習單上。

屏幕出示：威尼斯的河道又細又長，像 ，彎彎曲曲的河道猶如 ，177條河道縱橫交叉，仿佛 。

（生在學習單上仿寫。）

生：威尼斯的河道又細又長，像一條條水蛇，彎彎曲曲的河道猶如一條條藍色的絲帶，177條河道縱橫交叉，仿佛一座水上迷宮。

師：把河道比喻成巨型水上迷宮真是太有趣了。

生：威尼斯的河道又細又長，像一條條繩子，彎彎曲曲的河道猶如一條條七拐八拐的胡同，177條河道縱橫交叉，仿佛一個巨大的蜘蛛網。

師：這大蜘蛛網和課文中的水蛇有異曲同工之妙啊。把我們創作的比喻和原文句子比較比較，是不是增添了很多情趣和畫面感呢？

（三）比較閱讀：段落比較，研讀乘客往來行

生：我們小組認為眾人坐艇出行這個畫面很有情趣。在這幅畫面上我們看到很多人都是坐著小艇出行的，有商人、有小孩、有婦女、有老人，他們出行都離不開小艇，小艇和威尼斯人的生活息息相關。

師：這就是威尼斯特有的風情。

生：我們小組研究的也是這個畫面，整個畫面都是形形色色的人坐著小艇來來往往，出行就靠小艇，還有青年婦女在小艇上高聲彈唱，非常有情趣。

師：想象一下，今天放學走到校門口一看，哇，放眼望去都是小艇，你的爸爸媽媽正在小艇上向你招手。“嘿，我在這呢。”然后你和爸爸媽媽就坐著小艇左拐右拐地回家了。有趣嗎？

生：有趣。

師：可能嗎？

生：不可能。

師：在威尼斯就可能。小艇是威尼斯重要的交通工具，人們出行都坐小艇，這就是異域風情。

師：剛才我們用比較的方法進行閱讀。（板書：閱讀。）詞語比較、句子比較，能不能再大膽點，我們把段落之間也比較一下？（板書：段落。）看看這兩個自然段，比較比較，這段寫的是船夫，這段寫的是乘客，聯系聯系，有沒有關系？

生：有關系。

師：關系相當密切。我們試試把兩段內容合在一起。我得請幾位船夫和我配合下，誰愿意和我合作？咱們合作對讀，我讀描寫各類人坐小艇出行的句子，你們來讀船夫如何駕船的句子，看看你們誰的技術好。

師：商人夾了大包的貨物，一登上小艇就催促船夫：“船夫，快開船，今天我要趕集多賺點錢。”

生：船夫行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：到了碼頭，商人匆匆地走下小艇，沿河做生意。莊嚴的老人帶了全家，夾著圣經，坐著小艇上教堂去做禱告。同去教堂方向的小艇可真多啊！

生：不管怎么擁擠，船夫總能左拐右拐地擠過去。

師：許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。小朋友悄悄請求船夫：“叔叔叔叔，開快點。”于是，船夫加快速度。

生：遇到極窄的地方，船夫總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。

師：太有意思了！河道上，小艇往來穿梭，青年婦女在小艇里高聲談笑。

生（齊讀）：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

師：有趣嗎？威尼斯人和小艇構成的美妙畫卷充滿了情趣，這樣讀書也充滿了情趣吧！

【評析：此環節的設計，教師沒有將小艇和威尼斯人息息相關的獨特風情直接提煉出來，孤立地進行教學，而是再次運用比較閱讀的策略，通過對段落的對比品評，引導學生入情入境，在體驗感悟的基礎上，讓學生適當地概括和提煉，親身去感受體驗小艇與人們的密切關系和威尼斯的獨特風情，進而感受比較段落重組的閱讀樂趣。】

五、總結學法、拓展延伸

師：今天我們用比較閱讀的方法，進行了詞語的比較、句子的比較、段落的比較，下節課我們繼續運用這種方法把課文最后一個自然段和課后閱讀鏈接文章《威尼斯之夜》比較著閱讀，我國著名作家朱自清也寫過一篇題為《威尼斯》的文章，我們還可以進行篇章的比較和寫法的比較。

總評：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應該致力于培養學生的語言文字運用能力。《威尼斯的小艇》一課的教學，宋老師緊扣學生語言文字學習這一理念，從開篇檢測、掃清障礙、閱讀了解內容，再到對比品評詞語、句子、段落到理解體會，尤其是對比句子緊扣重點詞語，對比段落體驗感悟。仔細琢磨教者的設計意圖，就會發現此課的設計包含很多語言訓練點和學習方法等元素，可以看出教師對教材的取舍與挖掘實現了簡約中見扎實，實踐中重運用，很好地實現了教材與實踐的有效對接。

一、研讀文本，比較閱讀，發現“情趣”

《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文，以形神兼備、靈活多變的文句，介紹了無論白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關的情境，文章展示了威尼斯這座城市瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。文章對威尼斯的獨特風情和美妙情趣在人、景、物的描寫中隨處可見。

本節課宋老師的視線始終沒有離開文本。我們都知道教材不僅為我們提供了豐富的教學案例，文本更是語文的根，同時也為我們提示了學習的目標及教學內容。比如說本課課后練習2讀句子，說說威尼斯的小艇有哪些特點。練習3要求默讀課文，聯系有關語句，說說小艇和威尼斯人生活的關系。這些訓練要求也正是本節課的教學目標之一。宋老師緊緊圍繞教學目標，關注學情、文本，琢磨編者的意圖、年段情況，并進行統整，教學環節的實施有效體現了教學目標的合理精準。

本節課，她采用比較閱讀的方法，先從“舟”字同一偏旁的字入手來學習，發現漢字的異同。然后對比閱讀句子，品評研讀小艇造型美，“1.威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。2.威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活”。教師靈活地引導學生將原文和刪掉比喻的部分進行比較閱讀，邊讀邊想象畫面，品析異同，品味情趣。

比較詞語，感受情趣。教師通過比較閱讀表示快的詞語，引導學生把表示快的詞語帶著想象、帶著動作讀去感受情趣，再把“極快、左拐右拐 、擠過去”等詞語放回到語境中讀，感受小艇速度之快和船夫駕駛之穩，享受閱讀的樂趣，品味詞語，體會速度，感受“船夫技術好”和船夫技術的高超。

比較段落，體會段落重組的閱讀樂趣。在設計段落對比閱讀的環節，宋老師對文本大膽取舍，引導學生嘗試段落比較，發現兩個自然段之間的聯系。她把第4、5自然段語句重新組合，進行師生對讀來讓學生感悟小艇與人們的密切關系及威尼斯的獨特風情，讓學生感受段落的重組帶來的閱讀樂趣。宋老師從句子、段落、表達形式再到整篇文章的統整的設計做到了精心挖掘與巧妙取舍，教學中更呈現出文本解讀的層次性。

二、關注整體，注重理解，發現“情趣”

本節課，教師從整篇課文著手，以內容、目標、策略為一條主線進行詞、句、段的訓練。她沒有以串講串問、平鋪推進的教學方式進行教學，而是將她的思想在教學實踐中靈活體現。她引導學生通過研讀文本，探尋整篇課文的核心教學價值，并將諸多教學內容和教學目標進行統整，以“情趣”統領整篇課文的學習，以最適宜的比較閱讀策略達到最佳的教學效果。

本節課教師巧妙運用比較閱讀的策略，從字的偏旁比較到詞語的比較，再到句子的比較、段落的比較、篇章的比較，這一閱讀策略貫穿始終，反復出現，而且逐漸升級，通過這一種閱讀策略潛移默化將諸多教學內容統整起來。學生對《威尼斯的小艇》這篇課文有了比較完整、深刻的理解。學生學到了方法，并學會關注文本每個部分的內在聯系及每個部分和整篇課文的內在聯系。教師做到了教學思路清晰，教學目標明確，教學方法優化，教學效果顯著。

本節課從教學過程看，學生對整篇課文的理解過程，也是認識逐漸深化的過程，教學中學生聽、說、讀、寫、思的訓練都要圍繞目標整體推進。另外，教師面向的是學生整體。她關注學生個體的發展，更重視學生的整體發展，以“情趣”一詞將全篇課文各個段落、各個部分統整起來并在課堂上引導學生通過獨學、群學探尋發現“情趣”。她引導學生進行合作分享，挖掘學生學習的能力與潛力，她的課堂給學生獨立思考的時間和空間，學生在文本中提取到威尼斯異域風情的“情趣”美，更獲得了自身語言文字學習及語文素養的整體發展。宋老師這樣的設計不僅考慮了教師的教，還考慮了學生的學，她按照教學目標和學習目標兩條主線，將學生置于主體地位，更好地發揮學生的學習主動性和積極性。

三、激活文本，把握特點，積累運用

本節課，宋老師能在文本解讀的過程中善于對教材的教學價值進行把握和篩選。她對文本中的教學內容進行合理取舍，提供學生學習語文的實踐機會，以此來運用語言文字的內容，這是教師在解讀文本時具有善于發現文本語文教學價值的意識體現。

本節課，對于修辭方法的學習，宋老師做到了精心細致。課文第二自然段生動的比喻把小艇的特點介紹得清清楚楚，使小艇如在眼前。關于比喻句，從小學一年級開始至五年級，零散地穿插于課文中，每當遇到比喻句教師都會教一教，讓學生學一學，但是，有的學生一說比喻句還是只停留在“彎彎的月亮像鐮刀”這樣的水平句子。宋老師發現了作者用了三個比喻從三個方面對小艇的特點進行比喻，而且針對學情基礎和年段特點進行合理定位。本節課比喻教學的引導不僅僅是讓學生感受形象生動、貼切傳神的描述，還通過直觀的圖片，巧妙的聯結和梯度的設計，讓學生根據課文第一自然段的介紹對威尼斯的水道展開想象，并用比喻的方法寫一寫又細又長的河道像什么，彎彎曲曲的河道像什么，縱橫交叉的水道又像什么。學生在填空形式的引導下寫出了一連串精彩的比喻，達到了五年級學生應有的能力水平。

綜觀本節課，宋老師用語文課堂實踐構建了威尼斯這座城市多種“情趣”的“精致格局”。她統整教學，在文本與目標、內容及策略的教學細節、承轉、拓展上做到了細心別致，她既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任，這是她教學的本真，更于扎實中見睿智。

編輯/趙卓然