《九色鹿》教學紀實與評析

胡蕾苗　玉娜

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，讓學生認識到做人要恪守信用。

2.自讀自悟課文，進一步學習“抓住描寫人物的語句體會人物形象”的方法。

3.鏈接課外閱讀，會在閱讀實踐中運用“抓住描寫人物的語句體會人物形象”的方法。

教學重、難點：反復朗讀描寫人物的語句，學習描寫人物的方法，感悟人物的品質。

教學準備：多媒體課件。

教學流程：

一、激趣導入

師：（出示系列圖片）同學們，在我國的甘肅省現存著世界上規模最大、內容最豐富的佛教藝術圣地——敦煌莫高窟，它共有735個洞窟。洞窟內有眾多的佛像和壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風光的，還有記錄神佛故事的。其中，在第257窟的西壁上，有一幅保存最完整的名為《鹿王本生》的壁畫。它是一幅連環畫，取材于印度的佛經，后經人們口耳相傳形成了廣為流傳的民間故事，今天我們就一起走進這個古老的傳說，題目是？

生齊：九色鹿。

師：請同學們跟老師一起看板書課題。

（點評：課件出示敦煌莫高窟宏偉的整體形象和精美的單窟壁畫，再加上老師極富感染力的講述，把學生帶入了遙遠的時空，有效創設了教學情境，充分激發了學生的學習欲望。在看圖片、聽講述的過程中有效鍛煉了學生“聽”的語文素養。）

二、明確目標

師：在閱讀課文之前，先讓我們了解一下本課的學習目標。（出示學習目標，指名讀。）

生：1.我能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中的四字詞語。

2.在閱讀描寫人物的文章時，我會抓住描寫人物的語句，感悟人物的品質。

（點評：學習目標精練易懂，有助于學生明確本節課的學習任務，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。）

三、學法指導

師：本單元我們學習了《桃林那間小木屋》與《誠實和信任比金錢更重要》這兩篇課文，知道了關于人物的描寫方法，你們還記得有哪些嗎？

生1：神態描寫。

生2：語言描寫。

生3：心理描寫。

生4：動作描寫。

師：在學習這篇課文時，同學們就可以抓住人物的語言、神態、心理、動作等描寫的句子來體會人物的性格品質。

（點評：引導學生回顧本單元的訓練重點——抓住描寫人物語言、神態、心理、動作等的句子來體會人物的性格品質，為學生學習略讀課文提供方法，帶著這樣的方法去學習課文，去拓展閱讀，學生的“學”有序而高效。同時進一步鞏固了本單元的教學重點，為今后學生學習描寫人物的文章打下了扎實的基礎，有助于培養學生的閱讀能力。）

四、讀中感知

師：同學們在讀文的時候要注意兩個多音字——調、露。

（學生組詞進行區分，教師出示文中句子鞏固多音字的讀法。）

師：（課件出示“讀書要求”）用你喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。思考這樣的問題：1.文中的主要人物有誰？2.他們之間有怎樣的關系？要帶著問題去讀書。

（生自由讀課文。）

師：通過觀察大家讀文時的神態，可以看出你們讀得很用心。相信你對文章也有了初步的了解。誰來說說，文中的主要人物有誰？

生：文中的主要人物有九色鹿和調達。

（板書：九色鹿，調達。）

師：那么，九色鹿和調達之間又是怎樣的關系呢？你能用一兩句話就說清楚最好。

生1：九色鹿救了調達，調達忘恩負義暴露了九色鹿的住處。

生2：九色鹿救了調達，調達忘恩負義出賣了九色鹿。

（板書：救，出賣。）

（點評：“初步把握文章的主要內容”是閱讀教學第二學段的重要目標，教師精心設計了兩個問題引導學生在自由閱讀中思考文章的主要內容，在引導學生表達課文主要內容的過程中有效鍛煉了學生“說”的語文素養。）

五、讀中感悟

1.體會九色鹿的美和調達的丑。

師：理清了人物關系，你一定對這兩個人物有自己的見解和看法。（出示九色鹿圖片。）看看九色鹿，用一個字形容你對它的印象。

生1：美。

生2：善。

師：善良其實就是一種美好的品質。

（板書：美。）

師：（出示調達圖片。）這就是調達，用一個字形容你對他的印象。

生1：惡。

生2：壞。

生3：丑。

師：相由心生，壞、惡本身也屬于丑陋的行為，因此他給我們的印象就是丑的。

（板書：丑。）

師：同學們對人物的概括非常準確，在讀這樣寫人、記事的文章時，我們應該走進字里行間揣摩人物的心理、語言、行為，與文中的人物同喜、同悲、同樂、同怒，這就叫用心讀書，也只有這樣用心地讀，才能悟出人物的性格、品質，讀出“味道”來。

師：現在請大家靜下心來默讀課文（出示課件）用“ ”畫出描寫九色鹿的句子；用“～～～～”畫出描寫調達的句子。想一想，九色鹿美在哪里？調達丑在何處？在旁邊寫一寫。

（生默讀課文，進行批注。）

師：都說“眾人拾柴火焰高”，現在請大家帶著你對課文的體會和你的小伙伴交流一下。

（生進行集體交流，師巡視指導。）

師：美的事物總是格外吸引人的眼球，現在我們來分享一下文中關于九色鹿“美”的描寫。

生：在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它為九色鹿。

師：（出示句子）這是對九色鹿什么的描寫？你感受到了什么？

生：這是對九色鹿外貌的描寫，讓我覺得它長得特別美。

師：那你能再次把這只美麗的九色鹿介紹給大家嗎？（句子中的關鍵詞語變紅。）

（該生有感情地朗讀，表現九色鹿外貌的美。）

師：好一只純潔美麗的九色鹿啊！你還發現了哪些美？像剛才那樣來匯報。

生：九色鹿不顧自己的安危，立即縱身跳進河中，奮力將落水人救上岸來。這是對九色鹿行動的描寫，我覺得它很善良。

師：（出示句子）善良的范圍太大了，具體在哪？

生：勇敢。

師：哪個詞說明了它的勇敢？

生齊：立即。

師：“立即”還可以換成哪些詞？

生1：立刻。

生2：馬上。

師：這說明了什么？

生1：速度很快。

生2：想都沒想。

生3：毫不猶豫。

師：當九色鹿看到調達在洶涌的波濤中掙扎的時候，毫不猶豫地縱身跳進了水中，多么勇敢啊！

師引讀：就在調達萬分危急，生死之間——

生齊讀：表現九色鹿的見義勇為。

師：勇敢的力量來自善良的心靈，你還從九色鹿身上發現了哪種美？

生：九色鹿打斷了調達的話說：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家與親人團聚去吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。”這是對九色鹿語言的描寫，表現了它救人不圖回報。

師：（出示句子）不圖回報正是一種無私之美。誰能用你的朗讀來展現九色鹿的無私、大氣？

（指名有感情地朗讀，表現九色鹿的無私之美。）

師：滴水之恩當涌泉相報，這可是救命之恩啊！誰還想讀？

師：心底無私天地寬，你把九色鹿的無私胸懷表現得淋漓盡致。剛才我們在讀中感受了九色鹿的外貌之美，勇敢無私的心靈之美。那么，文中還有表現九色鹿美的地方嗎？

生：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”這也是對九色鹿語言的描寫，表現了它被調達出賣時的心情。

師：（出示句子）當九色鹿身處刀槍劍斧的包圍之中無法脫身時，面對著曾經對天起誓，對它千恩萬謝的告密者，是怎樣的心情？試著讀讀九色鹿的話，表達一下你的心情。

（指名有感情地朗讀，表現九色鹿的氣憤之情。）

師：你的情緒很激動，但委屈有余，氣憤不足，老師告訴你：有理不在聲高。誰還愿意讀給大家聽？

師引讀：自己見義勇為救起的人竟然見利忘義，讓人傷心（女生讀）；對自己曾鄭重起誓的人竟然背信棄義，讓人痛心（男生讀）；不圖回報舍命救起之人竟然恩將仇報，讓人憤怒（齊讀）。

師：剛才，我們感悟到了九色鹿身上的各種美。現在，再來看看文中對調達的丑的描寫。你找到了嗎？

生：調達看了皇榜，心想發財的機會來啦。他揭了皇榜，進宮告密，說他能找到九色鹿。

師：（出示句子）這是對調達心理和動作的描寫，那么在當初他被救起時，是怎樣表現的呢？

生1：我愿意一輩子做你的奴仆，終身受你的驅使……

生2：調達鄭重地對天起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

師：（出示句子）通過這一前一后截然不同的心理與行為，你眼中的調達是一個怎樣的人呢？

生1：背信棄義。

生2：見利忘義。

生3：恩將仇報。

生4：忘恩負義。

師：（出示課件）一個人如果見利忘義、忘恩負義、背信棄義，那他的靈魂就是——

生1：丑陋的。

生2：骯臟的。

師：通過讀文，我們對故事中的人物有了更加深刻的認識，我們明白了做人要做——

生1：誠實的人

生2：講信用的人。

生3：善良的人。

生4：感恩的人。

師：調達的丑態告訴我們，做人應該要恪守信用。

（板書：恪守信用。）

2.情感升華。

師：讓我們用這樣的名言來點醒調達，并把它作為自己的做人準則。

（出示名言。）

生齊讀：人無信不立。言必信，行必果。

六、寫作點撥

師：剛才我們抓住了描寫九色鹿和調達語言、外貌、心理和行為的句子，體會到了九色鹿的美與調達的丑，這是描寫人物文章的主要表達方法。本單元我們的習作題目是“信任的喜悅”，你可以選取一件事，通過對人物表情、動作、語言或心理活動的描寫，表達信任或被信任的喜悅之情。

點評：“快樂讀書屋”是教科版小學語文教材中的略讀課型，在教學研究中，我們達成了“一篇帶多篇”“課內帶課外”的共識。為了達成這個教學目標，我們在略讀課型中首先要做的是減法。即在教材給的課文教學中精選教學目標，精簡教學環節，精設教學問題，把相對充裕的時間留給拓展閱讀環節。本環節教師精心設計了中心問題“九色鹿美在哪里？調達丑在何處？”18分鐘的時間里，緊緊圍繞中心問題引導學生思考批注、理解交流、朗讀表達，把聽、說、讀、寫的訓練無痕融合，但教學的重點還是在“讀”上，自主讀、交流讀、表達讀……學生在讀中自然理解了兩個人物形象，感悟了人性的美丑，受到了人文教育。

七、拓展閱讀

師：其實，民間故事所表達的主題，就是對真善美的歌頌，對假惡丑的斥責。多讀民間故事可以幫助我們辨美丑，知善惡。現在請大家拿出手中的故事卡，上面有兩篇民間故事《十二生肖的傳說》和《長發妹》，選擇一篇或兩篇，用本課學到的“抓住人物的語言、動作、心理等描寫來體會人物”的方法進行閱讀，一會兒我們共同分享讀書收獲。

（生默讀短文，進行批注。）

師：現在我們來分享一下，你通過對人物的哪些描寫，體會到了人物怎樣的品質？

生：我讀的是《十二生肖的傳說》，通過對老鼠的語言描寫，我感受到老鼠的背信棄義。

師：有誰找到了？和大家分享一下。

生1：老鼠拍著胸脯說：“你放心睡好啦！到時候我會叫醒你的！”

生2：老鼠一點也不肯認錯。它滿不在乎地說：“哼，有什么賬可算呢？叫你，是情分，不叫你，是本分。我又不是你的跟班！”

師：難怪人們都說：“老鼠過街，人人喊打。”還有誰找到了關于別的人物的描寫？

生：我讀的也是《十二生肖的傳說》，通過龍的心理、語言和動作描寫，我感受到龍的貪心和無禮。

師：有誰找到了？和大家分享一下。

生1：如果我再有一對美麗的角，那該有多好啊！想呀想的，它就打定主意，決心要借一對角來戴上。

生2：龍哥哥一聽，吃了驚，不知所措地說：“啊呀，雞公公！你要角做什么呢？說實在的，你沒有角，看起來比長著角更美麗。可是對我說來，一對角是多么重要啊！”

師：有讀《長發妹》的同學嗎？

生：我讀的是《長發妹》，通過長發妹的語言、心理描寫，我感受到長發妹的善良、助人為樂、舍己為人。

師：有誰找到了并愿意讀給大家？

生1：長發妹經常呆呆地靠在大門口，望著來來往往的人，喃喃地說：“陡高山上有……”可是說到這里，就痛苦地用牙齒緊咬住嘴唇，咬出一個個的血印子。

生2：長發妹忍不住自言自語地說：“長發妹，你好怕死啊！因為你怕死，地上的泥土才干巴巴！因為你怕死，田里的莊稼才枯黃不長！因為你怕死，全村的人才汗流滿面，氣喘噓噓！因為你怕死，老爺爺才跌壞了腿！你，你，你……”

生3：她忽然大聲地對老人說：“老爺爺，陡高山上有泉水啊！只要拔掉蘿卜，砍碎蘿卜，鑿大洞眼，泉水就會‘嘩嘩流下山來。真的！我親眼見過！”

……

（點評：略讀課我們還要做加法。即在教材課文學習之后加上拓展閱讀內容。選取與本單元主題一致的閱讀材料，引導學生用本單元學到的閱讀方法自主閱讀，自由交流。本環節中教師引導學生用本課學到的“抓住人物的語言、動作、心理等描寫來體會人物”的方法進行自主閱讀批注，用朗讀自選語段的方法交流閱讀感受，實現了“帶多篇”“有效帶多篇”的教學目標。）

師：看來大家已經學會用反復品讀人物的語言、動作、心理等描寫的方法，來體會人物形象，感悟人物的品質了。（出示圖片）我在這里再給大家推薦一本書，《中外民間故事》，這里匯集了古今中外的各類民間故事，剛才的兩個故事就是老師從這本書里找到的。都說愛笑的人運氣不會差，而胡老師相信愛讀書的孩子學習不會差。

（點評：在本節課中，學生在老師的帶領下閱讀了三篇神話傳說。課堂上自由的閱讀體驗，有趣的故事內容，豐滿的人物形象讓學生對神話傳說產生了濃厚的閱讀期待，此時，教師說明兩篇拓展閱讀材料的出處，向學生推薦了《中外民間故事》這本書，成功地把學生的閱讀活動由課內引向課外，實現了“有效帶課外”的教學目標。略讀課教學是單元教學的橋梁與紐帶，略讀課上教師帶領學生運用本單元主體課文中學到的閱讀方法進行自主閱讀嘗試，通過多篇閱讀深化單元主題，積累語言，習得表達方法，為習作教學做足了準備。

上好“快樂讀書屋課型”，如何“一篇帶多篇”，如何“課內帶課外”的教學研究我們還在路上。）

編輯/趙卓然