用小論文形式撰寫傳輸原理課程實驗報告的探討

周錕　潘麗萍　賀鑄　仝永娟　謝夢茜

摘 要 實驗報告質量是衡量實驗教學效果的主要依據，針對傳輸原理專業課實驗教學中實驗報告的書寫形式，分析了傳統實驗報告形式存在的問題和不足，提出了采用小論文形式書寫實驗報告的理念，并對其優勢及實施措施進行分析。旨在通過提高實驗報告質量來提高實驗教學效果，進一步為傳輸原理這門專業課教學改革提供參考。

關鍵詞 實驗教學 實驗報告 小論文 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.01傳輸原理是冶金工程專業的一門理論與技術緊密結合的重要專業基礎課，安排在大學三年級第一學期進行，是使學生獲得較寬廣和鞏固的動量、熱量、質量傳遞規律等基礎知識的必修課之一。實驗教學是傳輸原理教學的重要組成部分，加強實驗教學是提高教學質量的關鍵之一，①包括實驗操作與實驗報告書寫兩個重要步驟。其中書寫實驗報告是實驗教學過程中的重要環節，包括把實驗目的、原理、方法、操作及結果等資料加工整理，撰寫出匯報性書面材料的過程。通過書寫報告，培養了學生們實事求是的科學態度和作風，幫助他們樹立了學術意識，有利于他們將來總結研究資料，撰寫論文。②因此，我們應在實驗教學中重視書寫實驗報告，建立一個比較規范的、能夠開拓學生創新思維的書寫實驗報告模式，這對提高實驗教學質量具有積極促進作用。但筆者在從事傳輸原理課程授課的4年時間內，發現大多數學生寫實驗報告流于形式，抄襲嚴重。絕大部分學生也反饋，認為實驗報告內容多，撰寫實驗報告耗時多，收效小，建議改革。為此，本文對傳統實驗報告書寫形式的缺點和不足進行了分析，提出了小論文形式實驗報告書寫形式及實施方案，以期對進一步深化傳輸原理專業課教學的改革提供參考意見。

1 傳統實驗報告書寫存在的問題

傳輸原理實驗具有顯著的工程性，屬于工程技術科學的范疇，要解決的是多因素、多變量、綜合性的、與工業實際有關的問題，而先行的物理、化學等課程主要是了解自然界的普遍規律，屬于自然科學的范疇。因此，傳輸原理實驗報告應有別于普通物理、化學等基礎實驗的實驗報告。

由于普通物理、化學等先行的實驗屬于基礎實驗，其報告格式大多包含如下內容：③（1）實驗名稱；（2）實驗目的；（3）實驗原理；（4）實驗裝置；（5）實驗方法及步驟；（6）實驗結果與討論。但是在撰寫傳輸原理實驗報告時，學生仍沿用這種形式，只不過增加了數據處理等過程。這種格式缺乏創新和特色，因此，在這種傳道授業的過程中，出現了不少問題，④如：學生對實驗理解不深刻，難以通過實驗報告強化有關知識內容；學生不重視實驗報告的書寫，可導致學生照抄實驗指導中實驗原理等大部分內容后，僅簡單直接寫上實驗結果，使得實驗報告千篇一律；實驗過程中多忙于盡快完成操作過程，很少在其過程中鉆研問題；學生照抄教材，抄的多，想得少，對數據判斷缺乏理性認識，又很少對失誤的數據尋找錯誤原因，實驗課積極性不高；由于實驗教師以實驗結果是否正常為評定成績的主要標準，使得部分學生會通過擅改結果，弄虛作假以換取高分，評分也失真。

在以上周而復始的惡性循環后，學生也越來越不重視專業課實驗。嚴格地說，這些情況可以說帶有一定的普遍性，通常的解決方法也都嘗試過，比如實驗報告成績占該門課總成績一定比例，課前需交預習報告，如表1，但由于實驗課程的環境復雜，課時緊張且知道教師課堂工作量大，很難持續堅持下去。實際上，不可否認，造成這種局面的主要責任在于教師，因為這是教師要求或默許學生按這種格式撰寫的。對于教師而言，這種報告容易批改，評分無須費大力氣。對于學生來講，照抄實驗講義，結果與討論部分可以與同學“共享”。

因此，要改變專業實驗報告現狀，一方面作為老師首先要改變教學理念，在學生撰寫第一份傳輸原理實驗報告之前，向學生講明專業實驗報告與基礎實驗報告的差別，強調專業實驗報告的重要性，另一方面，作為學生對專業實驗報告要有高度的重視，只有思想上重視了，實驗報告才有可能寫好。綜合這兩方面，大學冶金傳輸專業課實驗教學改革的一個重要方面就是針對實驗報告與評分方式進行改革。

2 專業實驗報告與科研論文的關系

國內外研究者在對實驗報告書寫形式的改革中，認為應適應不同教學對象進行多元創新改革。雖然不同專業形式使得實驗報告形式各不相同，但總體上有四種形式：⑤傳統式實驗報告、討論式實驗報告、論文式實驗報告和回答式實驗報告。傳輸原理實驗研究的對象是復雜的實際工程問題，是由理科實驗到工科實驗的一個轉折點。與大學四年級的畢業論文環節、今后工作所需的科學研究和科學論文的撰寫等關系密切。如果以論文形式書寫實驗報告，可通過提高學生實驗報告的寫作能力，使學生掌握科研論文的書寫方法，為日后的科研工作打下基礎。

因此，針對專業實驗報告書寫，教師只需對論文式實驗報告做出必要的、清楚的說明，將傳輸原理的四個實驗綜合起來，以論文式實驗報告的形式書寫，就能避免易出現實驗報告“粗制濫造”的現象，并且有利于學生表達自己的觀點，提出自己的見解，有利于及時反饋教學效果。

3 論文式實驗報告考核方式

傳輸原理這門專業課安排了四個專業實驗，分別是：不可壓縮流體恒定流能量方程（伯努利方程）實驗，畢托管測量水流速度，穩態平板法測定絕熱材料導熱系數，空氣橫掠管束時的強迫對流換熱實驗。這些實驗都與專業實踐密切相關，基于傳統實驗報告形式書寫的不足，提出了論文式實驗報告形式及實施措施。寫作不規定統一格式，學生可根據實驗室提供的設備，在完成教學大綱規定的實驗任務下，自行確定研究重點，自擬題目，完成實驗報告。

3.1 論文式實驗報告形式

論文式實驗報告格式與傳統格式的區別見表2，其報告格式主要分為：（1）論文題目；（2）作者及作者所在單位等相關信息；（3）摘要：包括目的、方法、結果、結論四個內容；（4）關鍵詞：要求提取3～5個關鍵詞（論文中同時要求標題、作者、單位、摘要、關鍵詞均有英文表達）；（5）前言：可包括實驗目的、原理等內容；（6）材料與方法：包括主要實驗設備、實驗方法與主要操作步驟（強調不能照抄實驗講義上的操作，要求用盡可能少的文字描述操作重點）；（7）實驗結果：要求盡可能詳實的描述結果，并用三線表格等；（8）討論：整個報告的重要部分，要求結合實驗原理對結果進行分析討論（包括對實驗數據的處理及誤差分析）；（9）參考文獻：引用盡可能新的文獻并要求按引用文獻出現的先后順序連續編碼于文末，并在文中引文處用阿拉伯數字及方括號的角碼進行標示。

3.2 論文式實驗報告考核措施

在實驗結束后，根據美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多遠智能理論，⑥對實驗教學進行多元化評價，如表3（其中關聯密切標為5 ，關聯最弱為1 ）。實驗操作與實驗報告各占30%與70%再進行統分。

4 結語

專業課實驗報告是對實驗研究的記錄和總結，按照規范的格式書寫傳輸原理課程的實驗報告，有助于研究者清晰地描述實驗過程，交流成果，培養實事求是的科學態度和作風習慣。論文式實驗報告不僅保留傳統實驗報告的基本功能，還能使學生掌握專業科研論文的書寫方法，提高學生的科學素養。傳輸原理是一門專業理論課，加強實驗教學是提高傳輸原理教學質量的只要環節。撰寫實驗報告是實驗教學中必不可少的，其主要目的是訓練學生的總結分析能力。學生在實驗課中以論文形式撰寫實驗報告，也是日后在科研和工作實踐中撰寫研究成果報告或科學論文的模擬訓練，不僅能提高學生學習效果和實驗教學的質量，也能進一步提升學生綜合邏輯思維能力和文字表達能力，達到實驗教學的學術性、科學性、理論性、規范性、創造性和探索性等要求。

通訊作者：潘麗萍。

武漢科技大學校級重點項目（Yjg201407）

注釋

① 管亮.從拘一守舊走向多元創新——大學物理實驗報告改革研究綜述[J].高校實驗室工作研究，2011（1）：88-91.

② 王艷.完善教學督導機制全面提高教學質量.職業教育研究，2006（2）：25-26.

③ 溫建平.大學物理實驗報告新模式的探討[J].物理教師，2009（1）：44-47.

④ 劉定軍.開放性實驗室管理系統的設計與實現[D].南昌：南昌大學，2010.

⑤ 李江濱，何月玲，王欣.四種實驗報告在實驗教學中的應用[J].科技視界，2013（33）：18-19.

⑥ James Bellanca， Carolyn Chapman， Elizabeth Swarts.多元智能與多元評價-運用評價促進學生發展[M].北京：中國輕工業出版社，2004.5.