高中政治教學發展學生核心素養探析

奚海紅

在教育改革中，核心素養變成新的熱點，高中政治教學應順應改革需要，重視培養和發展學生的核心素養，把課堂打造成學生迸發激情的學習樂園，為學生的全面發展奠定堅實的政治素質基礎。

一、開展課堂體驗式教學，強化高中學生政治認同

高中政治課教師可積極開展體驗式教學，強化學生的政治認同，逐漸形成法治意識。如在上課前，可組織學生進行5分鐘時政演講的體驗式教學，把時間交給學生開展豐富多彩的課前新聞播報活動，讓他們講自己關心的時政新聞、社會現象和國際形勢等。這些都是高中學生心理上的“興奮點”，因而吸引了他們的注意力，學生都很認真傾聽同伴的演說并對演說內容進行點評。對社會熱點的關注提高了他們分析問題、解決問題的能力，在提升政治素養的同時也為學生施展才華提供了平臺。學生在對社會問題的討論和思考中得到啟迪，進行正確的價值判斷和價值選擇，從而獲得普遍的政治認同。作為教師，需要在學生的十字路口當好引路人，給他們指明方向，少走彎路。

二、選擇具有爭議的問題，培養學生的法治意識與理性思維

這里所說的爭議問題指的是問題具有兩難性、辨析性，為使學生核心素養得到發展而進行研究、討論并解決的疑難、矛盾或重要點、關鍵點。爭議問題理應是高中學生學習政治知識的重難點，包括法治如何讓生活更加美好等，從而讓學生發表不同的意見，甚至展開爭論。因此，教師所選擇的爭議問題要達到重要性、開放性、探究性、生活化等標準，避免問題無法探究或缺乏探究價值。教師要按照課程標準，聯系學生實際與社會熱點，可利用教材中的爭議問題，也可自主開發爭議問題。

例如，與打麻將有關的觀點就有兩種：一種認為打麻將不但誘使人們在這種沒有意義的活動里浪費大量的寶貴時間，且它已經成為眾多賭徒的賭博方式，是一種落后文化，要堅決抵制；另一種觀點則認為打麻將作為一種娛樂方式深受人們的喜愛，能幫助人們在消遣時間的過程中愉悅心情、聯絡感情，并能涵養性情，它是一種傳統文化，應得到保護。這樣的爭議問題就適合讓高中學生探究，這是大家熟悉的，學生不會感到無話可說，且能在辯論的過程中形成理性選擇文化的意識與思維，從而幫助教師在學生的爭論中潛移默化地發展學生的核心素養。

三、開展社會性實踐活動，增強學生公共參與意識

社會性實踐活動主要有社會調查、志愿者服務以及專題訪談等，教師可緊扣課程內容，提煉教學主題，組織學生參加改進社會公共問題、保護地方文化等志愿者活動，引導他們關注公共事務、服務公共事務，理解問題的復雜性，認識社會差異，社會矛盾的長期性、現實性，從而讓學生學會尊重文化差異，能自愿承擔社會責任，形成理性思維、公共參與等核心素養。如在講解關于如何樹立正確的消費觀時，就可針對居民的不良消費行為，組織高中生以“不良消費行為對環境的影響”為專題開展調查活動。課后，學生自由組合，自編調查問卷，自己查閱網絡資料，個別小組還到超市、市場等了解各種食品包裝、各種裝修材料的性質等。然后，小組匯總、整理收集的資料，認真撰寫調查報告，在活動中了解很多環境知識等。一些小組還針對環保與綠色消費提出了可行性的建議。通過參與、親身體驗實踐活動，學生的核心素養得到了有效的發展。

當然，教師在教學中為發展學生核心素養而選擇開展社會調查活動時，應注意幾方面問題：一是調查教學要以學生的生活需求為基礎，即教師要找到恰當的調查主題；二是調查要以學生的拓展閱讀為基礎，先讓學生打好課內知識基礎，鼓勵學生多閱讀一些相關的書籍，通過學習人文知識去觀察現實生活中的問題，通過調查現實問題去反思歷史；三是調查教學要以開發和整合鄉土資源為基礎，這能使社會性實踐活動更接地氣，更能吸引學生主動參與；四是調查教學要著眼于學生今后的發展，組織學生進行職業體驗，參加公益活動、農業勞動、工廠勞動等，從而豐富學生生活經驗，增強社會參與的意識和能力。

教育是一種慢藝術，學生核心素養的發展并非一蹴而就，應在整個教育階段貫穿。在高中政治教學中，只要教師能堅持探索并加強實踐，通過各種各樣的途徑加強對學生核心素養的培養和發展，勢必能增強政治教學發展學生核心素養的實效性，保障學生全面發展。