移動教學模式中大學生學習力提升策略探析

尹曉琦，付成芳，張宇林，何曉鳳

（淮陰工學院 電子信息工程學院，江蘇 淮安 223003）

移動教學模式中大學生學習力提升策略探析

尹曉琦，付成芳，張宇林，何曉鳳

（淮陰工學院 電子信息工程學院，江蘇 淮安 223003）

移動互聯網+教育改變了大學生的學習方式，擴展了知識來源和信息溝通的范圍。在教育信息化理念演進過程中，只有不斷地提高大學生的學習力，才能培養信息化時代有競爭力的人才。簡析了學習力的內涵和移動互聯環境下的學習模型，探討移動互聯環境下以多元路徑、自主協同學習為基礎的提升大學生學習力的有效策略。

學習力；移動互聯；協同教學；自主學習

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出，要“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新”。作為當今世界的互聯網大國，“互聯網+教育”是教育發展與改革的新趨勢，現代信息技術深刻影響了我們的教育理念、教育模式和教育走向，推動互聯網與教育的深度融合已成為業界的共識[1]。2016年，中國教育信息化正式步入了“十三五”，預計之后幾年在線教育市場規模將保持20%左右的增長速度。

一、移動互聯環境下的協同教學模式

在移動互聯環境下的協同教學模式中，學習者從不同角度來確認學習目標，根據自身的學習能力制定出相應的學習計劃，采取有效的策略進行學習；教師則提供對學習安排、學習進程等提出建議，作為指導者參與協同學習并對學生的學習效果進行評價，其學習模型如圖1所示。這種新型的教學模式用移動電子資源代替教材，學習者能夠方便快捷地找到合適的學習資料，根據實際情況及時調整學習策略，完成學習目標。

（一）移動互聯環境下教學特色

教師利用開放的移動互聯教育平臺，開設學生樂于接受的移動云班課程，把智能手機引入課堂，課堂考勤采取“一鍵簽到”代替傳統點名的方式，師生互動問答采取隨機抽取的“手機搖一搖”方式，并將其計入課堂表現中。教師通過手機APP軟件實現課堂教學資源共享，利用學生自帶智能設備，快速組建起即時反饋的互動網絡，隨時發送通知給班課學生，并可以將課程信息、進度安排、教學課件及題庫等課程資源推送到學生的智能手機和平板電腦等移動設備上，并通過在線答疑、在線作業、在線考試等功能培養學生的自主學習意識和知識內化能力，從而讓這些移動設備成為學習的便利工具。

這種學習模式可以不受時間、空間限制，突出了學生的主體性和獨立性，而其學習效果則受到個體差異的影響，包括學習者的年齡、性別、學習背景以及人格、態度、能力、情緒及動機等心理特質；從外部環境因素來說，互聯環境下的學習行為需要良好的通訊網絡作為保障，若學習者在學習過程中遇到網頁打開緩慢、文件無法下載、視頻中斷等情況，則會產生焦慮的情緒，影響其學習效果，甚至會放棄在線課程學習的方式。

（二）移動學習行為的監控與評價

移動互聯環境下自主協同學習的心理過程包括3個階段：制定計劃階段、學習行為控制階段、自我認知與評價階段[2]。自我認知與評價是其中一個重要環節，通過對在線學習行為的監控與評價，學生能及時了解自身的學習狀況，根據反饋結果改進學習策略，并對學習行為進行自我約束。教師可以通過系統后臺監控學習者登錄在線學習平臺的時間來記錄其學習情況，對于學習者學習進展情況等信息，也可以通過系統后臺監控各單元課程內容的網頁瀏覽次數和時長等記錄進行數據統計。在完成課程的相關學習后，將這些信息統計數據納入課程考核標準中。對學習效果的評價應注重評價的范圍及有效程度，綜合自我評價、互相評價和教師評價三個方面形成一個總的評價,其中，教師評價占主導因素，包括平時表現、考試及在線學習狀況。平時表現包括作業、考勤、實驗等，其中，作業完成情況反映了學習者對于教學的各個進程中知識點的掌握程度；考試作為評價學生學習效果的主要依據，能夠客觀地反映學習者對知識體系內容的總體掌握情況；在線學習狀況主要依據學生的登錄課程時間及網上答題量的統計結果，考查學生是否參與了在線課程的自主學習，對學習者的學習情況及時作出評價，并將評價中收集到的信息進行統計和反饋，供教師和學習者查看并及時調整教學過程。

二、移動互聯環境下學習力提升策略

學習力是大學生面臨就業所應具備的一項重要軟素質，從某種程度上代表了個體應對社會變化的能力。當今高等教育已由精英教育轉變為大眾教育,大學生的就業壓力顯著增強。大學生要想成功就業除了要有過硬的專業知識外，還要具備參與競爭的各種能力，包括學習力、創造力、抗壓能力等。大學教育的目標是人才的培養，每一個人才的背后，需要很強的學習力作為后盾。互聯環境下知識的傳遞、獲取更加便捷，知識更新的速度也更快，只有不斷地提高大學生的學習力，才能培養信息時代有著就業競爭力的人才。大學生應根據社會需求不斷優化調整自身的知識結構，不斷提升個人學習力，以增強自身在職場上的競爭能力和發展潛能，因此提升大學生的學習力勢在必行。

（一）學習力的內涵

美國學者彼得·圣吉將學習力表達為“學后必有新行為產生的學習，是超越了傳統學習獲得知識、運用知識的層面，通過獲得新思維、新行為，重新創造自我的過程”[3]。個人學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，包括知識總量、知識質量、學習流量及知識增量等[4]。知識總量是學習內容包含的深、廣度，知識質量包括學習者的學習效率和學習品質，學習流量是指學習行為的執行速度和吸納、擴充知識的能力，知識增量是對學習內容的創新和知識價值的提升程度，側重于知識轉移的能力。

從構成要素來看，學習力包括學習的動力、毅力及能力，其中，學習動力是指內在驅動力，包括學習需要、學習興趣和情感；學習毅力是指為實現既定目標支配其學習行為的狀態，反映了學習行為過程中的個人意志；學習能力是指利用知識分析問題、解決問題的智力，來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用，包括記憶力、感知力、注意力、想象力及創造力等。

（二）協同教學中學習力提升策略

移動互聯環境下的協同教學是一種傳統與創新結合的教育模式，這種模式打破了線下傳統教育模式受時間和空間的限制，并且能夠利用很小的成本，實現大范圍的教育。互聯網+教育改變了學習方式，擴展了知識來源和信息溝通的范圍，其廣泛應用促進了教育信息化理念的演進，在移動互聯環境下大學生自發形成虛擬的學習共同體。這種方式將隱性知識通過先進的信息技術顯性化，并進行知識的傳遞、共享及創新，其特點是以互聯環境為依托，以多元路徑自主協同學習為基礎，以提升學習力為目標，促進大學生綜合素質的提高。

1．借助多元路徑激發學習動力

興趣是學習過程中至關重要的因素。俄國的教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是激勵學習行為的必要條件，學習者只有在學習的過程中感到其樂無窮，注意力才會高度集中，才能激發其主觀能動性，才能有所創新。在互聯環境下的自主學習應確立以興趣為價值取向的觀念，將課程內容與互聯網不斷更新的科技發展前沿信息緊密聯系起來，避免知識的單向傳遞，充分調動學生學習的主動性和創造性，激發學生學習的內在驅動力，從而使學習成為身心愉悅的行為。

互聯網技術的發展促進了知識獲取路徑的多元化以及呈現方式的多樣化，為學生的自主學習提供便利環境，學習者可以借助一些新型的教學模式，如微課、翻轉課堂、MOOC、SPOC、移動教學等，對知識信息進行主動篩選、獲取和創造。在系統平臺上發布的課程信息、學習要求、教學大綱、教學課件、試題庫以及教學語音、視頻等教學資源，可以即時傳遞到學生的移動設備和電腦上，為學習者在線學習提供幫助。學生可以根據自身情況制定科學合理的學習計劃，利用開放的互聯教育平臺，安排好課前預習、課中交流互動，課后作業等環節，提高課堂學習效率，增加了信息量，培養學生積極探索知識的能力。

2.創設協同學習環境

協同學習是學習伙伴為獲得共同的學習成果以群體形式進行互助合作學習的方式。建構主義學習理論認為，知識的獲取由學習者在一定的社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助下，利用各種學習資源，通過意義建構的方式來獲得[5]。移動互聯網技術與多媒體技術為建構主義理論所構想的理想學習環境提供了強有力的物質支持，在這種學習環境下，學生與教師之間是平等互動的關系，他們是學習的主體，是知識的主動構建者；而教師在互聯環境下已經無法壟斷“話語權”，他們從傳統教學模式中教學內容的陳述者變為網絡學習的支持者，在學生自主學習的過程中擔當幫助、指導和督促的職責。

在這種界面直觀形象的交互式學習環境中，各種信息資源能以圖文并茂的形式刺激多重感官。師生可以借助互聯網平臺，針對同一學習內容建立相應的協同學習小組以加強合作交流。在學習小組中，每個成員面對虛擬的學習空間，可以就學習過程中遇到的問題在網絡上展開互助討論，教師可以就共性問題在網絡上給予共同指導，個性問題則可以一對一地輔導。通過協同學習能夠促使小組成員掌握學習內容，獲得共同的學習成果，同時兼顧學生的個性化培養。這種互聯環境下的協同學習正是建構主義學習理論描述的學習方式，使得學生主動構建知識的行為不受時間和空間的限制，便于激發學生的學習力。

3．提高心智成熟度

所謂心智模式是指人們的思想方法、思想習慣、思想風格、心理素質的反映[6]。若人們的心智模式與事物發展的認知相符，則能有效地指導行動；而若我們的心智模式與事物發展的認知不符，就會使自己的愿景目標無法實現。反思是改善心智模式的有效方法，發現自己內心世界深處隱藏的成見、假設、邏輯、規則，使這些圖象浮現出來，藉此可以對其有效性加以檢視。互聯環境下的信息更新便捷而迅速，在網絡學習的過程中要學會主動地反思，積極地面對問題、困難與挑戰，積極地分析原因，尤其是反思自己內心的心智模式，是提升個人學習力的重要手段。

衡量一個人的學習力大小，取決于其是否有頑強的意志、淵博的學識以及明確的目標。互聯環境下的自主學習，學生既是監控的主體，又是監控的對象，因此要求學生具有高度的自控能力。在教育心理學理論中，自控能力是人的非智力心理素質的一個重要方面。自控能力強的學生，記憶和意識活動的有效水平較高，注意力相對集中。要培養學生在互聯環境下學習自控力，一方面在使用網絡學習的過程中，要明確自己的學習目標，制定學習計劃，在計劃的時間內完成學習任務；另一方面要加大心理健康教育的力度，加強對自控能力的訓練。

4.培養創新意識

大學生是我國精英人才的資源儲備庫，其創新能力對國家的創新水平以及創新社會建設有著重要的影響。創新意識是一種獨特的思維方式，不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，也表現為善于把握機會的敏銳性以及一種積極改變自己并改變環境的應變能力，而互聯網技術及多媒體技術的應用，為學生的個性化培養提供了強大的技術支持。教師首先要改變原來的知識型教育理念，推崇可持續發展的教育觀，突出學生創造精神和創新能力的培養，為學生發展創設有利條件，培養學生勇于探索新知識的意識和能力，逐步形成一種感知心智活動的良性循環。

在大學生創新能力的構成中，科學研究能力是其中重要組成部分，也是培養大學生創造性思維的重要途徑。在互聯環境下的自主學習過程中，可以運用網絡優勢，以科技創新活動為載體，創設類似科學研究的學習情境，通過項目教學、任務驅動等方式激發學生求知創新的意識，使其在教師的指導下以科學研究的方法探索問題，恰當地引導學生去思考，鼓勵其敢于大膽設想、敢于產生質疑，并提出有創見性的思路和研究方法，從而學習隱含于問題背后的科學知識，使其在自主學習的過程中獲得知識的體驗和內化，形成解決問題的技能和自主創新的能力。

三、結束語

互聯網+教育改變了信息傳播方式和學習方式，大學生在精英教育的背景下，應努力提高自身的學習力，學會如何分析問題和解決矛盾，敢于迎接新的挑戰，這樣才能使自己在未來的職業生涯中具有一定的社會競爭力。

[1]吳媛.基于“互聯網+教育”技術的翻轉課堂教學模式研究[J].中國成人教育,2016(22):93-96.

[2]尹曉琦,楊玉東,皇甫立群.基于移動互聯環境的自主協同學習模式探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2016(12):66-67.

[3]于振杰.輔導員學習力:內涵、價值訴求及路徑建構[J].當代教育理論與實踐,2012,4(7):35-37.

[4]王建萍.學習型組織理論在提升大學生學習力中的創新應用研究[J].科技廣場, 2013(8):171-177.

[5]楊維東,賈楠.建構主義學習理論述評[J].理論導刊,2011(5):77-80.

[6]梁迪,胡芬.有效提升大學生學習力的思考[J].江蘇高教,2009(6):82-83.

Abstract:Mobile Internet+ has changed students’ study patterns by extending the scope of knowledge and information communication.The evolution of information education can cultivate competitive talent by constant improvement of college students’ learning ability.Analysis of the connotation of learning ability and model of mobile Internet environment is discussed to improve the learning ability of university students based on autonomous collaborative learning through multiple methods in mobile Internet environment.

Key words:learning ability; mobile Internet; collaborative teaching; autonomous learning

Strategy of Students’ Learning Progress with Mobile Teaching

YIN Xiao-qi, Fu Cheng-fang, ZHANG Yu-lin, HE Xiao-feng
(College of Electronic Information Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China)

G642

A

1008-2395（2017）04-0067-04

2016-12-10

2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2015JSJG130）；2015年淮陰工學院校級教改課題（JYC201505）；2015年淮陰工學院校級教改課題（JYC201504）

尹曉琦（1975-），女，教授，主要從事高等教育學與無線通信研究。