需求分析視角下的多層次多元化大學英語課程體系的構建
——以大連大學為例

于 輝，李 濤

（1．大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622；2.朝陽師范高等專科學校 外語系，遼寧 朝陽 122000）

需求分析視角下的多層次多元化大學英語課程體系的構建
——以大連大學為例

于 輝1，李 濤2

（1．大連大學 英語學院，遼寧 大連 116622；2.朝陽師范高等專科學校 外語系，遼寧 朝陽 122000）

我國大學英語教學正在經歷轉型期，從原來的“統一性和規范性”轉變到現在的“個性化和多元化”。本文以需求分析的視角闡述了大連大學在社會需求和學生需求分析的基礎上構建的GDA課程體系，這一課程體系體現了多層次課程框架和多元化內容互相融合的特點。

需求分析；大學英語課程體系；多層次；多元化

一、多層次和多元化在2007年《大學英語課程教學要求》中的體現

2007年7月，教育部重新頒發了《大學英語課程教學要求》。《課程要求》的制定是為了順應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要而進行的。它以全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等差異為依據，并結合本校的實際情況而制訂的科學、系統、個性化的大學英語教學大綱用來指導本校的大學英語教學實踐，它體現了多元化中的個性化[1]。

通過仔細解讀，可以發現2007年《大學英語課程教學要求》很好地闡釋了大學英語教學的多層次和多元化特點。具體表現在以下三個方面：

一是在教學方面，《課程要求》體現出的多層次和多元化：《課程要求》強調了我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，根據這種各不相同的多元化的客觀情況，因此大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則以適應個性化教學的實際需要，將大學英語學習分為一般、較高和更高三個層次[1]。

二是在課程設置方面，《課程要求》也體現出了多元化和多層次：“……各大高校的大學英語課程體系是按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出來的，體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合……”[1]由此可見，課程設置是以《課程要求》作為綱要，結合各大高校自身的特點設計出個性化且包含必修課程和選修課程多層次的教學內容。

三是應用能力方面，多元化的大學英語課程體系是為了滿足不同層次不同學習動機的學生學習外語的需求，使其在英語應用能力方面得到應有的鍛煉和提高。“……其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。”[1]

二、需求分析與外語教學

需求分析又稱之為need analysis，通過訪談、觀察、問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，現已廣泛應用于教育、軟件、服務、經貿等各個領域。外語教學中的需求分析最早出現在20世紀20年代，直到70年代才受到重新的關注，應用于國外外語教學屆已經有二三十年的歷史。

關于需求的定義和分類還沒有統一的確切的界定，陳冰冰研究分析國外需求分析，主要闡述了Berwick、Brindley和Hutchinson & Water等國外學者的觀點：Berwick （1989）把需求分為覺察需求和意識需求；Brindley（1989）認為需求包括客觀需求和主觀需求，學習者的個人信息屬于客觀需求，而學習者語言學習的認知和情感需求屬于主觀需求；Hutchinson & Water （1989：59）認為需求可分為目標需求和學習需求，目標需求又細化為必學知識（necessities）、欠缺知識（lacks）和想學知識（wants）,學習需求包括學習條件、學習者知識、學習者技能和策略及學習者動機等[2]。

國內學者對需求分析應用于外語教學這個問題也有所涉獵，主要有束定芳、夏紀梅和王海嘯等。束定芳（2004）把需求分析分為兩類，一是社會需求，二是個人需求[3]。前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。王海嘯（2004）從社會、學生、教師和教學管理者等角度提出了需求分析理論。本文中的需求分析分為下面三個類別：社會需求、教學方需求和學生需求。社會需求可以大到國家和社會對人才培養的目標,也可以小到用人單位對于相關人員在外語能力方面的具體要求;教學方需求是指教育層面的管理工作者包括教師的想法和要求;學生需求指學生目前的實際水平及其希望達到的水平。

三、需求分析在大連大學多層次多元化大學英語課程體系中的體現

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提到了我國大學英語教學正在從“統一性和規范性到個性化和多元化”的轉型[4,5]。轉型時期討論最多、最核心的問題就是大學英語的教學性質、定位、和發展方向問題，其中大學英語的課程設置的改革最為關鍵。學者們對于轉型期的大學英語課程設置的發展方向仍然存在很大的爭議，主要集中在綜合性的基礎英語，或專門用途英語，或通識類英語的主導地位之爭[5]。

針對上述的紛爭，大學英語教學改革的關鍵是做好各個層面上的需求分析。外語教學中需求分析的重要性等同于醫生對病人開處方前的診斷（Long 2005：1）。需求分析可以為制定外語教育政策提供依據，是設置外語課程的前提和基礎，也為教學方法和教學考核等提供了參考。本人（2016）提出大連大學在社會需求的大背景下，充分考慮到學校自身綜合性大學的特點和師資力量、學生英語水平等實際情況，在此基礎上構建切實可行的多層次課程框架和多元化的課程內容相融合的大學英語課程體系，即GDA融合的大學英語課程體系，包含三個階段即三個對應的層次，具體如下所示：[6]

第一階段（EGP教學）開設的大學英語課程旨在夯實學生的基礎知識，增加詞匯量尤其是要提高聽說讀寫譯等各種應用能力，為后續的英語學習提供基礎；

第二階段（DE教學）開設的拓展英語課程是利用之前大學英語所學的語言知識幫助學生或拓寬視野，或提高思辨能力，從而提高學生的綜合素質。大連大學2014級試點改革中已經開設的拓展類課程有英語演講與辯論、英語寫作、跨文化交際、英語國家概況和實用翻譯共5門，2015級在原有課程基礎上又增加了新聞英語、中國文化概況、好萊塢電影中的中美文化比較和職業英語等。

第三階段（EAP教學）開設的是學術英語課程，這類課程側重培養學生學術能力，所以要充分考慮學生需求和專業的特點，大連大學作為一所綜合性大學，學術英語課程可開設為人文類學術英語、醫學類學術英語、管理類學術英語、理工類學術英語等。

多層次的課程內容體現了多元化的特點。2007年《大學英語課程教學要求》在課程設置時將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合。在第一層次的EGP教學中，綜合英語類課程為大學英語；在第二層次的DE教學中，拓展類課程有關于語言文化類的（如跨文化交際、英語國家概況）、語言技能類（如英語演講、英語辯論、實用翻譯）、語言應用類（如職業英語）；第三層次的EAP教學中學術英語是充分考慮學生的專業特點和各自學科發展方向以及未來就業的潛在要求而開設的課程，內容相應的分為醫學類、管理類、理工類和人文類幾個方面。

四、結 語

短期來看，多層次的大學英語課程體系的框架構建之后，多元化的課程內容會越來越多，使得課程體系的構建越來越完善，從長期來看，在發展到一定階段時課程體系的構建會遇到瓶頸，究其原因，任課老師的知識結構是對多元化內容的一個制約。

大學英語課程體系構建是基于需求分析尤其是對社會和學生需求分析的基礎上的，但是對于具體用人單位的需求分析幾乎沒有，所以在課程體系構建中缺少了很重要的一個環節，這也是今后的教學改革中要彌補的。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學與研究，2009(2).

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007(1).

[5]楊小彬.轉型期大學英語課程設置中的學生需求分析[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2013(7).

[6]于輝.以大學英語拓展課為契機，實現從分級教學到ESP教學的過渡[J].大連大學學報，2016.

Abstract:College English teaching in China is experiencing a transitional period, from the original "uniformity and standardization" to the present "individuation and diversification".Based on the perspective of demand analysis,this paper elaborates Dalian university on the basis of social demand and student demand analysis to construct the GDA curriculum system, which embodies the mutual integration of multi-level curriculum framework and content diversifi cation.

Key words:demand analysis, college English course system, multi-level, diversifi cation

The Construction of Multi-level Diversifi ed University English Course System under the Perspective of Demand Analysis——Take Dalian University for example

YU Hui1, LI Tao2
(1.English College of Dalian University, Dalian 116622, China; 2.School of Foreign Languages, Chaoyang Teachers College, Chaoyang 122000, China )

H319

A

1008-2395（2017）04-0126-03

2017-05-06

2015年度遼寧省高等教育協會“十二五”高校外語教學改革專項課題重點項目“GDA融合的大學英語課程體系實證研究”（WYZD150068）；遼寧省教育廳項目“網絡環境下GDA融合的大學英語課程體系構建研究”(2016-2018)；大連大學校級教改項目“我校大學英語拓展課程建設與實踐研究”（2016-2018）；2015-2017年度大連大學教改項目“我校分級教學與ESP教學的銜接”

于輝（1974-），女，教研室主任，主要從事英語語言教學與研究、跨文化交際等研究。李濤（1970-），女，文學學士，講師，主要從事英語語言研究和跨文化交際研究。