《力》教學設計（二）

鮑廣華

【教材分析】

本節課是力學的起始課。教材給出了大量學生熟識的生活場景，用分析歸納等方法讓學生從場景中認識力的一些最基本的概念。知識越是基本往往就越抽象，概念的形成也就越不容易。教材還通過一些容易操作的小實驗為學生初步認識力的相互作用和力的作用效果鋪平了道路。學生能否有效形成這些基本的物理概念會給后面的學習帶來重要的影響。

【學情分析】

經過一個學期的學習，學生已經初步了解了物理這個學科的特點，掌握了發現問題和解決問題的基本手段，會利用科學探究的方法解決生活中遇到的簡單問題。但是，由于日常生活經驗匱乏，實踐體驗的機會少，學生動手操作的能力比較差。面對互動體驗的話題，只有充分調動潛藏在學生內心深處的參與互動的愿望和表現自我的渴求，使學生強烈的求知欲得以充分滿足，才能讓他們挖掘到本節知識最本質的地方，從而在領悟本節知識精華的同時，在學習的過程中得到愉快的情感體驗。

【設計理念】

通過設計耐人尋味的環節標題，使本節課環節更加清晰；通過設計引入競爭機制的游戲環節，引導學生勇敢地參與到探究活動中去；通過多媒體的歸納和展示，增大課堂容量，有效提高課堂效率；通過教師的指導和學生的歸納，體會抽象概念的意義，類比學習其他概念的得出過程。

【設計思路及教學過程】

三維目標：

知識與技能：

1.了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下的受力物體和施力物體。

2.知道物體間力的作用是相互的。

3.知道力的兩種作用效果。

4.具有一定的觀察能力和初步分析概括能力。

過程與方法：

經歷發現問題、自主探究、討論與分析、歸納和再認識的過程。

情感、態度和價值觀：通過本次教學活動，逐漸培養學生對自然科學的求知欲望，體會學習過程的快樂與艱辛。

重、難點： 形成力的概念和了解力的作用效果是本節課的重點。認識力的相互作用的特點和判斷施力與受力物體是本節課的難點。

教學過程：

一、引入及發現（“力”所能及）

1.教師提出“盒中取寶”的難題，并給出明確的活動要求，限定時間，競爭取寶。

學生只用教師提供的有限工具爭先取寶。

2.哪一組的方法更多更好？

學生說出自己方法的不同之處。

設計意圖：鼓勵學生積極參與，明白加入到活動中來其實很容易，同時用競爭激起學生一波又一波的思維火花。

二、什么是力

1.概念的初步形成

（1）找到你所采用的方法的關鍵動詞。

學生提出用筷子“夾”、用提環“提”、用摩擦過的塑料尺“吸引”等方法。

（2）教師適當引導。

學生歸納：力是物體對物體的作用。

設計意圖：為概念的得出做好鋪墊，了解到其實剛才的操作都離不開物體對物體的作用。

使學生體驗到獲得知識的愉悅。

2.概念的深入（互“力”互惠）

（1）投影展示活動全貌。

使學生明白力發生在兩個物體之間，得出施力物體與受力物體的概念。

設計意圖：使學生初步認識到力是不能脫離物體而存在的，明白事物之間普遍聯系的道理。

（2）圖片結合視頻展示：起跑器、運動員奮勇向前沖等內容。

學生討論交流，猜想得出“物體間力的作用是相互的”。

設計意圖：讓學生發揮集體力量，集思廣益，樹立團結協作意識。

三、體驗與發現

1.設計與體驗（全“力”以赴）

（1）引導學生設計實驗：運用桌面器材，驗證對猜想的理解。

設計意圖：讓學生體會科學探究的基本環節，培養設計實驗的能力和動手能力。

（2）同學們有什么結論？完成設計后，請展示驗證過程。

設計意圖：組際互動，展示的同時發起自評和互評。

2.力有哪些作用效果呢？（“力”竿見影）

看投影，提出問題，引起思考，鼓勵學生動手試一下。

讓學生在思考的同時，動手體驗一下自己用力的時候物體會發生怎樣的變化，思考這些變化可以歸納為幾種情況。

設計意圖：培養學生從生活中發現物理知識的好習慣，鼓勵學生將得出的結論進行簡單的歸納和整理。

3.學以致用

播放《倒霉熊》片段：你在短片中發現了哪些本節課學到的知識？

學生觀看影片，發表見解。

設計意圖：知識的再現與應用，體會學習的樂趣，明白原來物理就在我們身邊。

四、總結

讓學生談談體會與收獲。

五、板書設計（略）