向著未來那方（下）

張阿龍

●中美教師之差異

專業(yè)水平不同。美國的教師屬于專業(yè)人士，與醫(yī)生、律師無二，無論你多么優(yōu)秀，在中小學或幼兒園當教師必須取得教師執(zhí)照。70%以上的美國教師都擁有碩士學位，有博士學位的也不在少數(shù)，并都經(jīng)過了心理咨詢方面的培訓。在美國，教師有著更多的學術自由，擁有更多的教學自主權，獲得更多的尊重。他們可以自己決定怎么教，自己確定給孩子多少分。所以，在高中，教師的畢業(yè)推薦信具有舉足輕重的作用。而我國的教師遠沒有達到那樣專業(yè)的水準，師范類院校畢業(yè)有教師資格證就能當教師，在學科專業(yè)素養(yǎng)和教育管理方式上都有待提升。另外，我們的教師，尤其是農(nóng)村中小學教師在學校里儼然成了萬金油，今天教這科，明天教那科，還要做許多教學之外的事務性工作。而一些培訓提高項目也缺乏針對性和實效性，致使教師對培訓不抱太大希望。通過對比我們發(fā)現(xiàn)，我們的教師最缺乏的是心理輔導方面的知識，這在一些家校沖突事件中表現(xiàn)得十分突出。除此之外，我們班主任的專業(yè)水平也有待提升。美國沒有班主任，和我國班主任這一概念相似的只有顧問。這反映了教育理念的極大不同。我們班主任的職能更傾向于管理學生，而美國的顧問更傾向于啟發(fā)學生。

教師待遇不同。美國教師的待遇不算高，但也不低，美國公立學校的教師起薪是年薪4萬到5萬美元不等，不同校區(qū)有所不同。如一位在加州工作了近30年的教師，年薪為7萬美元。教師年薪每年都會調(diào)升，如果擁有碩士學位或雙學士學位，加薪會快一點兒。他們沒有職稱評比，也不用采取任何的評選直接就漲工資。美國的教師每天只工作7小時，其中1小時為午餐時間。假如教師在暑假學校、周末學校、夜校任課以及課后為學生補習，都會得到加班費和額外的獎勵。美國教師基本都享有醫(yī)療保險、人壽保險以及公務員退休計劃。相比較而言，我國教師的待遇就偏低了。我們并沒有真正做到尊重知識、尊重人才，對于碩士以上學位的教師并沒有真正給予重視。漲工資也不容易，必須經(jīng)過職稱評審。想要漲工資，就要晉升高一級職稱，所以在職稱評比中就產(chǎn)生了諸如送禮、造假等問題。我們鼓勵教師奉獻，卻沒有真正關心教師的應有權益。

教師權力不同。方帆把美國教師說成是“任性”的自有道理。美國的小學教師在自己班里有很大的自由，每天教什么課，教多長時間，都由自己決定，并且他們沒有統(tǒng)一的教科書。而最“任性”的是美國的高中教師，他們手中掌握著學生能否升入好大學的大權。美國高中教師會把考試分成若干不同的類型，而每類所占比例多大，每學期布置多少次作業(yè)，完全由教師自行決定，如果再使用按全班成績分布評定等級的“二次評分法”就更“任性”了。相比之下，我國教師就沒那么幸運了，我們的教師要按照學校的授課計劃、指定的教科書上好每節(jié)課，課前要寫教案，課后要寫反思，通常學校的教學校長和教學主任還要聽課指導，檢查教案。此外，我們的教師還要面對學校的各種迎檢，有時還得加班加點補材料，每天都忙得焦頭爛額。我國的高中教師也沒有美國高中教師那么有權力，學生是否得到高分，是否能夠升入好大學，都要由高考一錘定音。

●中美學生之差異

美國的學生更善于參與。美國社會有一種“反智”傾向，他們不太喜歡學習成績好的讀死書的人，那些喜歡藝術和體育的學生反而更受歡迎。美國教育善于培養(yǎng)學生的參與意識，比如，從小學開始，學生就開始學習選舉，以培養(yǎng)公民責任感和社會參與價值觀，這種選舉不是提前指定某某，而是真正地競選，讓領導能力強、愿意為同學服務的學生脫穎而出。在項目組織能力上，我國學生的能力略顯不足。方帆在帶研究生時，發(fā)現(xiàn)我們的學生普遍缺乏美國學生具備的軟實力，主要表現(xiàn)在中國學生沒有小組，不會當組織者，缺乏交流和協(xié)調(diào)能力。其實除了學習能力之外的這些軟實力更重要，許多用人單位也更加看重這些能力，因為許多時候，我們的工作并不是靠個人單打獨斗的，而要靠團隊的合力共同完成。為什么我們的學生缺乏這方面的能力呢？很大一部分原因是因為我們的學生對面子看得比較重，不愿意主動與別人交往，不能客觀地看待別人的批評。

美國學生更理性。在寫作方面，我們的學生更注重文辭精美，情感通達，寫的作文多少有些矯揉造作，缺乏思維的深刻性和條理性。我們的學生的思維更多的是線性的，傾向于自說自話，而美國學生的思維更多的是立體的，傾向于比較批判。我們常常喜歡品鑒文章，小至一個詞，大到一個篇章，總是在問孩子美在哪里，好在哪里，只是讓孩子觀其一隅，而不能讓孩子對多個作品進行比較，或從一位作者的多個作品中得出結論。我們使用的常常是我們自己的文學理論，很少使用國外現(xiàn)代文學理論，以致于我們培養(yǎng)的學生感受力比較強，偏于感性，而美國的學生綜合分析能力比較強，偏于理性。

美國學生創(chuàng)新能力更強。我們一直羨慕國外教育能夠培養(yǎng)那么多科學巨匠和諾貝爾獎獲得者，我們認為自己的創(chuàng)新教育不成功。其實，我們的基礎教育還是非常扎實的，比如我們中小學的數(shù)學教育其實要比美國強。方帆認為，我們的學生缺乏創(chuàng)新能力的要因并不是我們?nèi)狈?chuàng)新教育，而是缺乏容許創(chuàng)新能力表現(xiàn)的環(huán)境和空間。這一點很在理，我們總是講鼓勵創(chuàng)新，但在我們文化的基因里有一種鏟平主義傾向，潛臺詞是要求大家都一樣，久而久之，創(chuàng)新意識受到一定壓抑。方帆的觀點一針見血，他指出：中國的社會是崇尚集體主義的，任何出格的東西都會被社會排斥。這跟崇尚個人主義的美國不同。在美國，不出格就沒有個性，也就無法贏得別人的尊重。另一方面，我們?nèi)狈θ绾伪磉_創(chuàng)新能力的形式訓練。我們以為的創(chuàng)造力培養(yǎng)常常是讓學生進行感悟，因此常常鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，而這種感悟性的東西常常缺乏理據(jù)，不是嚴格規(guī)范的。而美國的中小學教育強調(diào)除了文學創(chuàng)作以外的所有作品，都必須以嚴格規(guī)范的格式表達，比如讓學生嘗試寫讀書報告、定義性議論文、對比性議論文、分析性議論文、反駁性議論文、評估性議論文等，通過各種形式的寫作，讓學生學會有效、恰當?shù)乇磉_自己的觀點。只有經(jīng)過這樣嚴格的訓練，學生才有可能有創(chuàng)新能力。我們總習慣于將成績和能力畫等號，其實，成績有時候并不代表能力，有時成績只要經(jīng)過反復訓練就可以得到提升，而能力卻不是這樣。我們的教育有時僅僅是讓學生成為了做題高手，卻沒有真正地幫助學生開發(fā)能力。

《給學生無限可能》這本書進一步加深了我對美國教育的理解，讓我看到了美國教育是如何給學生未來的發(fā)展提供多種可能的，我心目中的教育應該是自由的、快樂的、有魅力的，而不是僵化的、壓抑的、冷冰冰的，教育應該讓學生回味無限，當然教育更會幫助學生構建無限發(fā)展的可能。無論是中國教育還是美國教育，都不能妄自菲薄，而應根植于自己的國情與傳統(tǒng)，滿懷信心地走向未來。