力的作用是相互的

王麗英

對兩節題目相同的課，兩位教學經驗相似的教師，兩節不同形式的力學起始課，作為評課人之一，我想說：同樣給力！

作為新學期的第一節課，《力》所涉及的知識雖然簡單，卻很重要，這就對課程的設計提出了較高的要求。如何在實現知識目標的同時，進一步激發學生對物理學科的興趣，為今后的物理學習奠定基礎，張宗武老師和鮑廣華老師顯然對此都有所認識，并不約而同地在學生學習方式的轉變方面進行了探索與嘗試。

對細節的探究是為了進行更有效的學習，從而取得更迅速的進步。因此，對張老師和鮑老師的《力》的教學設計進行研究，有助于我們相互借鑒、取長補短。下面我們就來欣賞兩位教師對幾個重要環節的設計。

第一個環節，課題引入

張老師以奧運會的比賽項目為背景，通過游戲“你來做，我來猜”的方式導入新課，形式輕松活潑，學生參與度高，能在很短的時間內調動激發學生學習的欲望，簡單明了、節約時間。鮑老師通過“盒中取寶”比賽引入課題，使學生盡可能緊張而又帶有懸念地進入課堂教學狀態。這種方式使學生印象深刻，注意力高度集中，為下一環節的教學做了很好的鋪墊。

第二個環節，什么是力

張老師能充分利用學生在生活中對力的體驗，引導學生提煉、總結、歸納出力的概念。再通過游戲讓學生充分體驗力、感受力，并且理解什么是施力物體和受力物體。充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。讓學生從生活中獲取物理資源，建立物理概念和規律，根據學生的認知規律設定符合學生的發展區。

鮑老師利用學生已有的用筷子“夾”、用提環“提”、用摩擦過的塑料尺“吸引”等體驗，讓學生歸納“力是物體對物體的作用”。

第三個環節，力的作用是相互的。

張老師設計了“體驗與發現”環節，引導學生在游戲中記錄力現象，展示匯報本組的發現，交流、總結、概括出本節課的教學難點。在玩中培養學生的語言表達能力和歸納能力，讓學生在玩中學會觀察、學會分析、學會歸納、學會和他人合作。

鮑老師讓學生自主設計實驗，體會科學探究的基本環節，培養學生的設計實驗能力和動手能力。通過小組相互展示，發起自評和互評并總結相應知識。

張老師的學生在輕松而活潑的氛圍中學習，體現了生命的活力；鮑老師的學生在嚴謹的科學探究中獲得了知識。

第四個環節，力的兩種作用效果

張老師通過上一個環節的學生活動、師生互動使學生體驗力的作用效果；鮑老師則通過啟發學生思考與生活相關的經驗得出相應結論。在這個環節中，張老師更注重感性的體驗，而鮑老師則更注重學生的思考過程。

這兩節課的設計無疑都是成功的。一節課的效果取決于教師如何把握，而這種把握與教師自身的教學理念、教學經驗和教學習慣息息相關。

張老師課的特點：把以往概念課機械接受的學習方式，變為“探究一合作一交流”的學習方式，使學生對知識的認識與能力的提升同步進行。學生在玩中學、學中玩，從不同層次多角度、多方位感悟本節課的物理概念及規律，實效性強。

鮑老師課的特點：在教學環節的設置上更為嚴謹，條理清晰，每個環節都試圖利用多種教學手段調動學生的視覺、聽覺等感覺，加強對學生的有利刺激，從而達到教學目的。每個教學環節以成語命名：“力”所能及、互“力”互惠、全“力”以赴、“力”竿見影，與力學的知識點結合，形象生動，使學生易于記憶，印象深刻。

對兩位教師的教學建議

1.由于本節課活動比較多，教師安排學生練習的時間不夠充分。教師要加強對學生活動的指導，控制好活動時間。

2.在課堂教學中，教師不但是引導者，還應是參與者。教師要參與到學生的探究活動當中，成為活動探究的成員之一，既要走出課堂，也要走入課堂。

“力的作用是相互的”，教師與教師之間的交流是無形的。同樣講《力》，張老師和鮑老師求大同存小異，將學生的參與作為課堂的靈魂，張老師注重用學生活動促進學生對知識的發現并推動課程的進展，鮑老師主張通過多樣化手段調動學生的參與度并加強認知。就教學效果而言，張老師的方式培養了學生發現問題、解決問題的能力，鮑老師的方式強化了學生對知識的理解、記憶與運用。