借助漢語的“空間性”特質(zhì) 有效突破英語的“時(shí)間性”難點(diǎn)

楊瑞英

許多孩子談“英”色變，主要困難在于對(duì)英語語法中“時(shí)間性”的特點(diǎn)難以理解。而同為語言學(xué)習(xí)的語文學(xué)科，卻沒有可以遷移促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的有效的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，所以許多孩子無法理解英語時(shí)態(tài)的意義，學(xué)不懂，導(dǎo)致無法“學(xué)以致用”。怎樣幫助學(xué)生理解英語中“時(shí)態(tài)” 的意義，怎樣借助漢語中有效的遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)有所幫助，是我一直在探求、思索的問題。

漢語語法中，事情發(fā)生的時(shí)間并不對(duì)語法與句子構(gòu)成有什么影響，只需要在描述事件時(shí)，加上確切的時(shí)間狀語即可。但英語中的時(shí)間性是非常突出的，且是語法構(gòu)成的最重要因素。例如，同樣是描述吃飯，由于在不同的時(shí)間“吃飯”，漢語與英語中動(dòng)作的發(fā)生狀態(tài)對(duì)語法的影響是截然不同的。

通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)漢語進(jìn)行縮句，最終三個(gè)句子都會(huì)變成“我吃飯”。而英語中的三個(gè)句子卻已經(jīng)是最簡形式。這個(gè)例子體現(xiàn)了英語“時(shí)間性”的特點(diǎn)。可是，絕大多數(shù)學(xué)生是在漢語語言環(huán)境中長大的，當(dāng)他們開始接觸、學(xué)習(xí)英語時(shí)，已經(jīng)具備了良好的漢語基礎(chǔ)。在完全沒有“時(shí)態(tài)”概念的情況下，學(xué)生怎樣才能學(xué)好英語中的時(shí)態(tài)知識(shí)呢？我借助漢語中的“空間性”特質(zhì)，幫助他們進(jìn)行有效遷移，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

1. “一般現(xiàn)在時(shí)”的突破點(diǎn)：場景化思維導(dǎo)圖

初中生正處于追求新奇，樂于尋求刺激的年紀(jì)，而英語語法的描述大多枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一味的講解與書面練習(xí)效果往往事倍而功半。一般現(xiàn)在時(shí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)時(shí)態(tài)，為了幫助他們掌握頻率副詞的區(qū)別，我采用了有效場景的思維導(dǎo)圖方法加以突破。

教師首先呈現(xiàn)小孩子吃早飯的簡筆畫，邊畫邊問：“Breakfast is the most important meal in a day. Do you have breakfast every day？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)給出肯定的回答時(shí)，我對(duì)他們說：“I always have my breakfast at home.”我繼續(xù)畫出一枚雞蛋，同時(shí)進(jìn)行詢問：“What do you eat for breakfast every day？”學(xué)生們七嘴八舌地表達(dá)自己的意見，然后我會(huì)說：“I usually eat an egg for my breakfast.”一部分人會(huì)表示贊同，一部分會(huì)不以為然。當(dāng)我繼續(xù)畫出剝掉一半殼的熟雞蛋時(shí)，我會(huì)說：“Sometimes Id like to eat the boiled eggs.”最后畫出蛋殼碎片，我會(huì)指著蛋殼說：“I never eat it.”這時(shí)，他們會(huì)一致贊同。

當(dāng)我把幾個(gè)剛剛提到的關(guān)鍵詞寫在相應(yīng)的位置上時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了always， usually， sometimes和never這幾個(gè)表示不同頻率的副詞。這種講授方法將抽象的概念直接與直觀的空間相結(jié)合，突破了這幾個(gè)詞頻率區(qū)分的難題。然后再請(qǐng)他們來講述自己的早餐情況，他們就會(huì)在圖畫的提示下進(jìn)行思考，結(jié)合重點(diǎn)詞匯的提示，用四個(gè)單詞進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。

2. “一般過去時(shí)”的突破點(diǎn)：游戲遷移

風(fēng)靡一時(shí)的電腦小游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》與穿越劇曾經(jīng)受到學(xué)生們的追捧。在講授“一般過去時(shí)”動(dòng)詞的轉(zhuǎn)變時(shí)，為了幫助他們盡快理解過去式的意義與變化，我在板書時(shí)畫了一扇zombie的傳送門。看到他們眼睛里閃現(xiàn)的光彩，我知道這樣的開端已經(jīng)成功了一半。接下來，呈現(xiàn)了幾個(gè)一般過去時(shí)的句子，請(qǐng)他們幫我挑出句子中的“動(dòng)詞”，當(dāng)他們挑出動(dòng)詞原形的時(shí)候，我就把詞寫在“傳送門”的右側(cè)，如果挑出的是過去式，就寫在“傳送門”的左側(cè)。

當(dāng)所有動(dòng)詞都被挑出時(shí)，引導(dǎo)他們觀察傳送門兩側(cè)的動(dòng)詞區(qū)別在哪里。這時(shí)就會(huì)有“窺破玄機(jī)”的孩子發(fā)現(xiàn)，右側(cè)的動(dòng)詞都是原形，左側(cè)的動(dòng)詞都是有變化的。我試探著問他們“傳送門”的作用是什么時(shí)，他們會(huì)爭先恐后地告訴我，進(jìn)入傳送門的zombie會(huì)轉(zhuǎn)移到另一行攻擊隊(duì)伍中。于是，我告訴他們，黑板上的傳送門不是把動(dòng)詞轉(zhuǎn)移到另一行或另一個(gè)地方，而是傳送到過去，類似“穿越”型的影視劇，把原本的動(dòng)作描述成“做過的”動(dòng)作，就需要有變化。這時(shí)，再把剛才呈現(xiàn)的“一般過去時(shí)”的句子突出呈現(xiàn)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些句子中的動(dòng)詞都在傳送門的左側(cè)，這些句子表達(dá)的動(dòng)作都是“做過的，已經(jīng)做完的”。通過這樣的方式，學(xué)生很自然地理解了一般過去時(shí)的意義，英語中這一“時(shí)間性”的難點(diǎn)有效得到了突破。

再講授動(dòng)詞的過去式時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)左側(cè)的動(dòng)詞變化是有規(guī)律可循的，自己就能夠嘗試總結(jié)出其中的規(guī)律。

3. “一般將來時(shí)”破解妙招：數(shù)學(xué)坐標(biāo)

講解將來時(shí)，我通常采用數(shù)軸的方式，便于學(xué)生理解時(shí)態(tài)的變化，但是這樣的方式不大能夠引起學(xué)生興趣，所以，我在數(shù)軸的基礎(chǔ)上添加了縱軸，形成了類似數(shù)學(xué)坐標(biāo)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

以“now”為橫軸，以人稱為縱軸，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上，標(biāo)出所做的事情，幫助學(xué)生形成立體思維，進(jìn)行符合邏輯的表達(dá)，使學(xué)生盡量將語句表達(dá)得準(zhǔn)確、全面。

英語語言的學(xué)習(xí)不僅具有工具性的特點(diǎn)，更具有人文性的特點(diǎn)。語言需要交流才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值，人與人在溝通過程中交流的是自己的思想。所以，語言的學(xué)習(xí)要注重對(duì)思維的啟發(fā)而不是單純的知識(shí)講解。將學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的時(shí)態(tài)融入到直觀的場景等空間中，激發(fā)他們的思考，幫助他們搭起跳板，促使他們提高到“最近發(fā)展區(qū)”，提升自己的學(xué)習(xí)能力。