從外部影響談農村地區初中生英語口語問題

唐亞妮

摘 要在英語日益全球化的今天，優秀的英語口語人才對一個國家在國際中的競爭力起著重要影響。而口語表達能力的欠缺一直是我國英語教育中的一大問題，由于教育，經濟等各方面的原因，農村地區學生的英語口語表達能力明顯要低于城鎮地區學生的口語表達能力。中國所謂的“啞巴英語”現象在農村地區的學生身上體現的尤為突出。本文主要針對農村地區初中生英語口語表達能力不足這一問題，詳細調查并了解了湖南省某地區農村初中生的英語口語表達能力的現狀，主要從外部影響出發分析原因，探究培養農村中學生英語口語表達能力的策略，試圖為農村中學生探索出一條能夠有效提高他們英語口語的道路。

【關鍵詞】初中生英語口語；農村地區；外部影響

英語作為當今時代最重要的信息載體，被廣泛地應用在社會生活的各個領域。它是我們與世界進行各種交流的重要媒介，精通并且能夠靈活地使用英語是新世紀公民的基本要求，也是現代化教育的重要組成部分。

語言學習的最終目的就是運用語言進行交際，用于表達思想感情，獲取相關信息。《英語課程標準》中關于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達，交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。”由此可見，英語口語教學的目的就是要提高學生利用語言表達思想，進行口語交際的能力。但眾所周知，我國初中生尤其是農村的學生英語口語表達水平不盡人意。經常有這樣的情況，當你利用課本上的知識要求一個初中生對相似的，并且很簡單的日常情景進行英語表達時，他腦海里頓時會一片空白，并且對這樣的方式感到奇怪。但在之前的學習中他已經背誦過相關的對話，或者他能夠把相關句子寫出來。學了英語口語卻不能應用到社會生活中，我深感農村初中生口語問題迫在眉睫。

1 湖南省某農村地區初中生英語口語的教學現狀分析

1.1 師資力量薄弱

教師自身英語口語水平的不足。對湖南省某縣的一些農村地區初中學校進行調查中發現，大多數學校都缺乏專業的英語教師。以音標為切入點，調查發現這些教英語的老師中，大部分教師處在半教半學的狀態。所謂術業有專攻。而在英語教師自身語音不標準的情況下，初中生很難學會對音標的完全掌握。學生在朗讀英語單詞時不能正確地聯系對應的音標，大部分只是通過老師的讀法來模糊地記住，這也使絕大多數學生課本上的英文單詞旁邊都寫一個中文諧音。沒有要求學生養成對音標敏銳的感知度以及自己拼讀的習慣，久而久之，幾乎感覺不到音標在英語學習中的作用性。音標基礎沒有打牢，口語的表達能力的提高更無從談起。進入大學之后，各類的英語演講比賽，歌曲比賽，英語活動層出不窮。這個時候英語口語的表達能力就顯得非常重要。所謂萬杖高樓平地起，對于從一開始就不注重音標，一下子就想異軍突起擁有出色的口語表達能力，談何容易。

1.2 農村地區初中生英語學習的硬件基礎差

城市地區從小學開始就把學習英語當成一門主要課程，每周會安排三到四節的英語課程，通過多種教學方式，引導學生掌握簡單的日常對話和用語，提高學生的口語能力，把培養孩子對英語的學習興趣作為首要任務。而在大部分農村地區小學的課程安排是每周兩到三節，學生掌握的日常對話用語也會更少，更沒有充足的時間給學生提高自己的學習興趣，這樣一來勢必導致他們英語口語基礎薄弱。2.缺少多媒體設備教學設備。第一，教師的課本內容和知識點的完成只能通過板書和口述，這樣一來上課口語內容鍛煉時間也會相應減少。第二，沒有多媒體教學設備，很難有機會給學生多次循環地播放一些聽力材料，給他們提供多種良好的英語學習氛圍。只能通過單一枯燥的師生之間的口語鍛煉，很難真正激發學生的英語學習興趣。

1.3 口語教學內容的忽視

英語這一科目注重的是聽，說，讀，寫這四個方面。但是在鄉村地區大部分的初中英語教學一直忽視說這方面，還是在以傳統的灌輸法教學模式進行，老師只會把重點語法和要背誦的知識作為主要的教學內容。對某學校初一年級的調查中發現，一周的課程中老師會安排有一到兩次10分鐘左右的時間給學生練習口語對話，積極參與的學生也只占了3%，60%的學生只有當被要求時才參與，可見34%學生的積極性還有待于激發和調動。

1.4 教學觀念的落后以及教學方式的單一

部分教師的教學觀念陳舊、落后、不符合新課程標準的最新要求，因為在說方面的提高需要很長一段時間，而且在應試教育中的影響很小，所以一般對于說這些方面不會放太多的注意力。久而久之對學生來說，英語似乎也就大多變成一門死記硬背的科目。教師的英語口語教學方法大多是要求學生之間，或者學生與老師之間按照課本內容進行簡單的對話練習。這樣的做法會忽視學生的主觀能動性和創造性。

2 解決辦法及策略

2.1 高校及招聘學校對英語教師口語的把關

2.1.1 高校的應對措施

對于英語專業的學生，國家首先在高校就讀時，老師就應該嚴格地對他們的口語進行把關，對于不能達到要求的學生采取不能畢業或者延遲畢業等手段，來提高整個英語教師隊伍口語的質量。

2.1.2 招聘學校的應對措施

當學校進行招聘英語教師時，口語的水平也應當是他們衡量的一個重要標準，并且崗前對他們進行口語的相關培訓，讓他們從一開始就意識到口語的重要性，那么在后期的教學過程中一定會達到事半功倍的效果。

2.2 農村地區初中生英語硬件基礎的提高

2.2.1 從小學開始打好英語基礎

首先要提高英語在所有科目學習中的比重，每周安排四到五次的英語課程學習，并且努力通過多種方式教授他們掌握簡單日常對話和用語，最大限度地培養學生的英語學習興趣，不斷讓英語學習融入到他們的生活中去。

2.2.2 配備多媒體教學設備

在多媒體設備教學的條件下，第一，提前準備加上PPT的展示的完成代替上課的板書，這樣一來教師的課本內容和知識點能夠很高效，清晰地被展示出來，給老師提供更多的時間給學生們安排口語對話和練習。第二，利用多媒體教學設備，老師可以方便地給學生播放各種聽力材料，還可以利用課下時間多次循環地播放一些相應的英文歌曲以及繞口令，給他們提供一個更好的英語學習環境。組織他們觀看一些利于口語表達的動畫片和電影，以及一寫激勵性的口語演講節目。努力通過提供多種多樣的口語鍛煉機會和學習環境，最大限度地激發學生的英語學習興趣。

2.3 國家加大對農村地區初中英語教師人才的支持

應該盡量做到以下方面：

（1）培養現有的英語人才。針對大多數學校英語教師口語水平不高，不重視口語表達能力的問題，相關單位應該組織對他們定期進行培訓，提供充足的氛圍和更好的條件讓他們不斷提高自己的口語水平，并且不斷用新的英語教學思路引導他們注重培養學生的口語能力，幫助他們不斷改善自己的教學方法。

（2）資金支持招聘所需的專業英語人才。國家在資金上全力支持學校招聘所需要的專業的教師人才，并且通過定向培養方式以及各種補貼鼓勵更多的教師回到農村地區任教。

2.4 對初中英語教師自身和教學的要求

2.4.1 教師自身的要求

教師不斷提高自身的口語表達方面的能力，尤其是音標的標準性，在教學過程中謹記言傳身教。

2.4.2 在教學方法上不斷改進

注重學生對音標學習和掌握。內容上：設計口語目標，多元智能教學，開展口語活動，結合課程標準，開發口語素材，幵創第二課堂，激發學生興趣，規范口語測試，多元評價標準。方式上：組織英語角等多種口語的活動，提高學生表達積極性。平時學校組織安排好特定的英語角區域給學生進行英語口語練習。在老師的積極引導下，定時地采用多種方式來引導逐漸地養成口語的表達習慣。學校還可以通過舉行大型的英語口語演講比賽，展現并在在比賽中不斷提高他們的水平，提高英語口語在學習中的比重。

3 結語

隨著我國經濟發展和社會進步，與國際化互動的層次越來越深，對具有優秀英語口語人才的需求越來越多，要求也越來越高。農村是中國人口分布的大群體，而在當今尤其是在條件匱乏的農村地區，初中生英語口語卻存在著非常嚴重的問題。針對這一問題，本文嘗試從教師、學校和國家等外部影響對農村地區初中生口語的現狀進行分析，并提出解決方法。期待在教師、學校和國家的共同努力下，能夠給農村地區初中生提供更好的英語口語學習環境，激發他們的學習興趣，幫助他們提高口語表達能力，為國家培養更多的英語人才。

參考文獻

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作者單位

長沙理工大學外國語學院 湖南省長沙市 410000