折紙的魅力

王雪嬌

摘 要通過靈活、有趣、多樣化的教學方法提高教學質量。讓幼兒在折紙活動中獲得成功和滿足，并促進動腦、動手、探索能力、創新能力和意志品質的發展。

【關鍵詞】折紙；質量；樂趣

折紙教學實踐中，我一直在思考著這樣一個問題：在折紙活動中，怎樣才能充分發揮幼兒的主觀能動性？怎樣把折紙教學上得生動、有趣，能讓孩子們地折紙中真正地感受到樂趣，如何才能提高幼兒折紙教學的質量？下面我就我上過的一堂折紙課《鋼琴》談談自己的一些教學經驗，希望能給大家帶來一些啟發和幫助，起拋磚引玉之用。

1 引起幼兒的興趣

在選擇教學內容時，考慮到我班的幼兒還是中班小朋友，在難度上要適中，也要有一些難度，讓幼兒跳一跳能達到，又不是很難。而且《鋼琴》這個折紙活動可以折折玩玩相結合，可以在輕松愉快中完成任務。在折紙活動《鋼琴》準備時，我就在思考怎么樣能激發幼兒對鋼琴的興趣呢？想到在我上完音樂課的時，沒有及時地蓋上琴蓋，有的孩子在課后就喜歡來摸一摸琴鍵，彈一彈，還要不時地問問：“老師，上面怎么有黑的鍵，白的鍵啊？”對兩種琴鍵十分地感興趣。想到這兒，我就想能不能把我的范例作品做得更形象化，更有真實感些。我在折好的范例鋼琴上畫上了黑白鍵，上課開始了，我把藏起來的風琴出示，孩子們“哇”地叫了起來，“是鋼琴，真像啊！我知道了今天我們要折鋼琴，我要學，我要學。”孩子們的目光一下子就被我出示的風琴吸引住了，他們學習折鋼琴的積極性被激發出來了。

2 引導幼兒自主學習折紙

我班幼兒進入中班后，對折紙活動已有濃厚的興趣，同時也具備了一定的折紙技能，這為幼兒學習看圖示折紙奠定了良好的基礎。在平時的折紙教學活動中，我有意識地向幼兒介紹了幾種常見的折疊符號，如折疊線、中心線、正折、反折、剪開、剪去部分等。并通過練習，讓幼兒理解符號所代表的意義。幼兒認識和了解了折疊符號，就為獨自看圖示折紙奠定了良好的基礎。除了教這些符號外，還要學一些折紙的專用語，如對角折，對邊折，雙三角形、雙正方形等，有了這些這些固定的專用語，幼兒一聽就懂了，既有利于幼兒的學習，也有利于老師的教學。在學習看圖折紙時，我經常和小朋友做的一個游戲是“找一找”。在游戲時我不說出哪是第一步，哪是第二步，而是讓幼兒仔細地看一看，找一找，比比誰能先排出折紙的順序。孩子們找呀找，找不出來，我提醒他們：“你們看到這折紙的圖上除了折紙，還有什么？”“數字。”孩子們一下子就明白了，“寫有數字1的就是第一步，寫有數字2的就是第二步……”他們把折紙示意圖按順序排好。孩子們對這個游戲熟練了以后，又加深了難度，把數字改成了文字的一、二、三……時，再熟悉后，干脆把數字全拿掉，讓幼兒觀察后，自己去排列。經過這一系列的練習，幼兒都能看懂折紙示意圖，也能在觀察的基礎上，區別前后步驟的不同，探索不同的折紙方法，在游戲中對折紙活動產生了濃厚的興趣，也能逐步地學會自己看圖學習折紙了，向自主學習邁出了一大步。

3 運用趣味性的語言指導幼兒學習

在折紙教學的實踐中，我覺得運用趣味性的語言，既可以使幼兒較為準確地領會老師的意圖，達到折疊活動的要求，又能學得輕松愉快，效果也顯著。如在教幼兒折紙時，孩子們對“兩邊向中心折”雖然理解了，盡管我也要求他們兩邊與中心線對齊，但總有幼兒不是折歪了，就是中間留有縫，雖多次糾正，效果不大。于是我改變策略，想起孩子們特別喜歡看的動畫片《灰太狼和喜羊羊》，就風趣地說：“灰太狼來到了羊村，它想要吃掉小羊們，請你幫小羊們把大門關緊，兩扇大門要和中間的線對齊關下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然灰太狼就會從門縫中鉆進來把小羊吃掉了。”于是，孩子們在“我們要保護小羊們”的情感中，認真細心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。所以，在以后的折紙活動中，我一說把大門關緊，小朋友們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊整齊。除了運用孩子們喜歡的動畫人物吸引幼兒，我還會運用兒歌的形式，幫助幼兒記憶和學習。趣味性語言的運用既調動了幼兒活動的積極性，又促使幼兒手、眼、腦，共同協作解決了困難，與此同時也培養了幼兒在遇到困難時樂觀面對的態度。

4 創設輕松、松快的氣氛，注重幼兒意志品質的培養。

在學習折紙的過程中，我會經常地以激勵的語言，鼓勵幼兒，或者以比賽的方法激起幼兒的好勝心，堅持完成作品。如這次的鋼琴第一至第二步，幼兒完全能自己看圖完成，到了第三步就看不明白了，他們一直地看著第三步，研究來研究去，還是看不明白，有的幼兒就有點小小泄氣，我就說：“沒關系，那我們看第四步，比較一下有什么不同，那個斜向的箭頭是什么意思？”有的幼兒就看出不同了說：“剛才上邊是長方形的，現在變成了三角形的了。”“那我們一起來變一變吧！”孩子們就按自己的想法變了出來，一看，有的幼兒變得較好，有的斜，斜掉的孩子就說：“我的怎么和圖上的不一樣？”“哦，你看得很仔細，不著急，我們再仔細看看，有什么地方沒對整齊啊？”他和旁邊的小朋友一比較就知道了。幼兒被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄。 教師此時的策略是：提醒他們尋找錯誤的原因，確定疑難究意在什么地方，避免徒勞的嘗試。當孩子有點進步時，要鼓勵小朋友再次嘗試，鞏固和完善這一新技能，老師的行為是再次觀察等待。教師要充分利用范例，不僅允許孩子看，還可以拿在手里，拆開研究，給小朋友進行有效的支持。相信成功的經驗會增加幼兒在今后探索過程中克服困難的自信心，適當的鼓勵又使他們參與活動和挑戰自己的意愿達成。教師的一個小小舉動對幼兒小小心靈有著很大的影響，教師的親和力，愉快的表情，眼神真誠，會直接影響和感染幼兒。微笑著講解， 捎去鼓勵、送上安慰，這種氣氛會消除幼兒因沒學會帶來的緊張感，讓幼兒感到舒心自然。幼兒的學習興趣和積極性調動了。

作者單位

江蘇省昆山經濟技術開發區世茂幼兒園 江蘇省昆山市 215300