語文教材對課堂內容的呈現

摘 要在新課標的背景下，研究語文教材和課堂內容之間的關系，對于提升教學有著重要的作用，從語文教材和語文內容的獨特性角度進行分析，揭示語文教材的實用價值，并從不同的角度分析云教材對課堂內容呈現的方式，以此來構建語文課程內容，為語文教材的編寫提供基礎。基于此，探究語文教材對課堂內容的呈現是目前重要的課題。【關鍵詞】語文教材；課堂內容；呈現

1 語文課程內容的教材呈現的獨特性

通俗來講，學生所使用的各種教材、學校開設的各種課程都應該將課程的目標進行分析和理解，做到課程內容教材化。由此可見，教材在課程內容實現的過程中起著至關重要的作用。教材是將課程的內容以具體的形式表現出來，并且學生可以之間的了解到教學內容。教材是教師傳遞知識、學生學習知識的一個重要紐帶。所以說，沒有教材，無法讓學生直觀的了解課程的內容，那么教師也無法完成自己的教學目標和教學任務。但是，和其他的學科相比較，語文教材具有特殊性。下面通過兩個方面對語文教材的特殊性進行描述。

1.1 交際言語、藝術言語與科學言語。

隨著社會的不斷發展，人們漸漸的意識到中小學課程中的學科都是言語的學科而不是語言學科。專業學者對言語還進行了細分，他們認為，人類的言語主要由三種喻體組成：第一，日常生活和交際所需要使用的言語；第二，文學作品中采用的星星花的藝術語言；第三，著作中使用的抽象化的言語。除語文學科外，其他的數學、生物、化學、地理、歷史等學科，大都屬于科研留言語（美術、音樂和體育等還涉及一些其他的符號言語、肢體言語、線條言語等）；語文學科除了具有科學言語的部分外，最主要的是其局域的藝術言語和交際言語。雖然，對言語的劃分還需要深入的討論，但是與籠統的言語看做語言，這種言語的分類還是有一定積極意義的。

1.2 言語形式與言語內容

從言語的內涵進行分析，言語有“言語內容”和“言語形式”兩個內容組成。言語的形式就是以直接的方式告訴人物的知覺和感覺，屬于物質范疇內；而，言語的內容時藏在言語內部深層次人們的認知和情感等，屬于深層次的東西。言語內容和言語形式雖然不盡相同，但是統一存在言語作品中，它們仿佛手掌一樣，無法將手心和手背完全的分離開。言語內容離開言語形式將無法進行展示，而言語形式也離不開言語內容。

上文中已經講到，中小學中所學的學科都是言語。雖然，言語形式和言語內容時無法分割開來的，但是，實際上，語文學科和其他學科的關注點卻是完全不一樣的。除語文學科外的其他學科都只是觀眾學科的言語內容，主要關系“說了什么”，只要懂得基本的概念和原理就可以了。即使學生在分析它們“怎么說”時，也僅僅是想要充分的了解它“講了什么”。語文學科就和其他學科不一樣了，語文學科除了關心言語內容也更加重視言語形式。

只關注言語內容的學科，教材的內容也是相對比較好理解的，只需要將其觀念、概念或者原來進行系統的闡述，教師的教學目標和教學任務就算完成，因此，在這種學科中對語言文字的要求不是那樣的苛刻。但是對于注重言語內容和言語形式的語文學科來講，其教學內容就不會那樣的簡單。語文課程對文字的組織和表達能力要求比較嚴格，不僅僅需要講清楚內容，而且在表達方式上更加的具有藝術性。因此，在實際的教材編制上，教學編制者從范文進行著手，對語文課本的內容進行嚴格的挑選，由此，可見言語形式的重要性。

2 語文教材的雙重價值

2.1 本質價值和教學價值

李海林先生在研究過程中發現了語文教材的“本質價值”和“教學價值”，本質價值就是語文課文被看做是社會客體所具備的價值，也就是一種信息價值的集合，它們的存在是因為信息需要傳輸而發展出來的。教學價值則是這些具有社會課題價值的信息被收錄進語文教材之中，它們之前所具有的信息價值依舊存在，但是進行了延伸和擴展，新增“信息傳播方式”的價值。這樣一來，當這些信息被收錄進語文教材當中的時候，所具備的不單是之前的本質價值，同時也具備教學價值。就語文教學來講，教師的教學核心以及學生的學習重點應該始終放在后者，也就是信息具備的教學價值，與此同時，語文教材也面臨著一些問題。

當開始學習一篇文章的時候，會出現過于重視信息的本質價值而忽略了它的教學價值。例如在學習《大自然的語言》這篇課文的時候，在課后對文章的內容進行剖析，提出以下問題進行學習：“什么叫物候和物候學？研究物候學有什么意義？”用一句話回答這個問題；或者是閱讀課文之后用簡短的話回答以下問題“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子；布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”在教學過程中不能過分重視其本質價值，而是要看到其所具備的教學價值，要學生懂得什么道理。

2.2 文化、審美價值與媒介價值。

語文教材內容的選擇表面看上去與其他學科沒有什么不同，都是關乎人類生活的各個方面，例如學習的《趙州橋》屬于物理學、建筑學領域，《荊軻刺秦王》屬于歷史學領域，各種古詩都是古代文學，這些課文都能劃分到各個文化的領域當中，當讀者閱讀到這些文章的時候，能夠享受到文章中所帶來的美感，這就是我們所謂的選文具備的文化及審美價值。每一篇文章都有自己獨特的價值，它的選用都是承載著一種文化傳播或者是信息的延伸，站在這個角度上來看，文章的選用也具備沒接價值。

語文課程具備文化、審美以及媒介價值，這對于語文教材內容的選擇是至關重要的，對于課文的文化價值和審美價值是我們學習的重點，但是媒介價值也是我們學習的核心，它是人類生活的載體，只有具備媒介價值才能將文化傳承下去。其他課程則沒有這樣的要求，這樣其他文化課程對于語文教材來講便顯得簡單一些，因為語文課程不但要關注其具備的文化價值和什么價值，還要兼顧文章的媒介價值。這就對語文教材編寫者提出新的要求，要他們思考何種文章才能將這三種價值有效結合在一起。在語文教材文型選擇的時候兼顧這種雙重價值，也給語文教材在課堂內容呈現上帶來的挑戰，這些問題聚集在一起，要編者慎重考慮語文教材的編制。

3 選文-單元系統的設計：從學科為本，走向學生為本。

語文教材的內容主要是范文。將多數的范文組成一個單元，多個單元組成一本教材，這是最常見的語文教材的編制模式。教材單元，就是將教學內容按照制定的標準集中形成的一個單位。在我國的中小學教育中，語文教材的編制中是將選文進行排列，并且將玄冰組成不同的單元，然后再由不同的單元組成一本完整的教材，這是我國語文教材的一個顯著變化，也是語文教材走向現代化的重要標志。現代化的教材是將不同的單元進行結合，即觀眾學習者的發展，將此作為課程組織和教材單元結構的一種方式。但是，實際上，給我過語文教材的編制者提供了一個向語文新教材在選文-單元系統方面轉變的一個方向。這個發展方向就是本著以中小學生為主的原則，讓現代的教材編制者嚴格按照以學生為主體的模式進行設計教材，教材的設計需要符合學生學習的需求和對基礎知識的認知上，并且教材要能夠積極的引導學生進行學習，積極發揮以學生為主體的教學模式。

總而言之，通過教材的編制模式可以看出編制者對語文學科的理解和對語文學科功能價值的追求，使得語文教材的內容和形式保持統一性，這也是教材的特征所在。通過對國內外中學語文教材的單元結構進行分析，得出結論：大部分的語文教材都是講閱讀作為主要部分，然后將其他的方式和語言學習的內容進行有效的結合。

4 按語言功能和學習方法進行教材的編排

為了更好的在教材中體現探索、發展精神，部分教材嘗試采用學習方法和語言功能對教材的單元進行編排。這種形式的編排模式，更加突出了語文學科的實踐應用型。這種按照語言功能和學習方法進行編排的方式，雖然講一種因素作為重心，但是教材編制者也盡最大可能將其他的因素綜合的現實出來，這樣可以有效的避免單一的編制模式的缺點。比如，教材編制者最關系的內容時教材文體因素。

對各種教材編制形式進行了解之后，給大家講述一個相對獨立的單元進行編排的情況。一本語文教材，往往還包含其他多個方面的關系，如，閱讀選文之間的關系。為了更好的減輕現在學生的學習壓力和負擔，更好的體現學習內容的重點和難點、教學方法采用江都和自讀的方式、閱讀文章采用進度和略讀的方式來展示教學的輕重關系，現今，大部分教材都是采用這種方式來編制教材，這也體現了教材的選擇性。寫作和閱讀、口語、綜合性學習等之間的關系。可以相互分開，也可以相互交織，但是，大部分教材采用混編的方式進行編排。一般編排教材的人員都將閱讀選文作為教材的重點單元，將其他的教學內容排插在其他的單元之間，體現了教材的綜合性和簡單明了的特點。

參考文獻

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作者簡介

龍秀光（1968-），貴州省銅仁市人。大學本科學歷。現為銅仁學院教育學院副教。主要研究方向為先秦文學、小學語文教育。

作者單位

銅仁學院教育學院 貴州省銅仁市 554300