解讀習作密碼

摘 要在語文作文教學中，教師究竟要如何把握作文教學的尺度，使教學既落到實點，又還學生自由呢？本文立足實踐，從“命題激活，引導習作；從問題引領，充實習作；兩個方面展開討論，以期幫助學生有效習作。

【關鍵詞】命題激活；問題引領；評價指導

學生是作文教學中的核心人物，那么作文教學就應當是他們自己的事。因此我立足于學生的習作心理，以及自身獨特的特點，本文從三個方面講述如何幫助學生有效習作。

1 從命題激活，引導習作。

在作文教學中，我做出了以下的改變。五年級下冊關于人物學習的這一單元，有這樣的習作要求請寫出生活中你熟悉的人：朋友、老師、家人等。好吧，這樣的要求從三年級寫到五年級，而取題也永遠逃不出《我喜歡的他》、《我眼中的他》……學生對于這樣千篇一律的題目更是產生了“身體疲勞”，別說寫，看著已經不知該從何說起，那么此次作文課堂中我改變了以往的教學方式，于是有了以下的課堂：

課堂初始我就對學生說：”同學們，這節課我們就以“XX的他（她）”來談談你眼中的他（她）。讓老師先來，我看著班級里最呆萌的男生說“呆呆的他”，說到呆，非他莫屬。永遠都是“為什么呀？”課堂上，人在“曹營”心在“漢”，遇到問題“為什么呀？”，生活中，永遠都是慢半拍，遇到問題“為什么呀？”。你們說他是誰？同學們異口同聲的說出了他的名字，為什么？因為朝夕相處，因為熟悉。

給了學生一個開頭，令他們的思維有一個具體的方向，臺下的學生躍躍欲試。

一個男同學自信滿滿地說道：“我要說的是‘翻臉比翻書還快的她。說道翻臉，她敢認第二，沒人敢認第一。瞧！她又翻臉了，前一刻，她還在激情澎湃的為我們講述著課文里主人公是如何的無私，感動了我們，也感動了自己，下一秒，天哪，以迅雷不及掩耳之勢，馬上變臉，面紅耳赤的朝開小差的同學吼道：‘你！給我站起來！真是老師吼一吼，學生抖一抖啊！這臉，變的“有點”快！你們猜，她是誰？”同學們，齊齊地把目光投向了我。沒錯，這就是我！有時候，自己還沒來得及看懂自己，這一切，早就看在了學生眼里，為什么他們可以信手拈來？因為熟悉，因為這話題，“燒“到了學生的心坎里。

當然我們班女同學也不是吃素的，她一站起來，就給男生來了個下馬威，取題----《有點娘炮的他》。一聽“娘炮”，全班樂了，這不是最近網上的“紅詞”么，同學們個個興趣盎然。為什么說他娘炮呢？請大家洗耳恭聽。“說到娘，面對他，我真是甘拜下風，自嘆不如。我一個小女子，至今沒學會江湖上流傳已久的蘭花指。在他那，已經是招牌動作了！不信，你瞧，小指一翹，食指一伸，扭起他那‘小蠻腰，再來一句 ‘你干嘛呀？天那，雞皮疙瘩掉一地！”說道這，班里的同學早已笑彎了腰，沒錯這也是班級里特點極為顯著的一位學生，而學生也撲捉的恰到而處。

因為命題的激活，這個單元的習作，可謂和以往的習作大有不同，題目更是層出不窮，比如《時髦的她》、《暴躁的他》、《粗心的他》、《糊涂的他》……而文中，學生更是有說不完的話，舉不完的例子。這就是命題激活的神奇作用，走進了學生的心理，走進了學生的生活實際。

2 從問題引領，充實習作。

相信有很多老師也曾為如何指導學生寫作而苦惱，教會了學生什么叫總分總，如何在寫作時運用總分總這樣的方式寫作，卻不知道如何讓學生在這樣的結構之上把文章寫完整，寫具體，甚至生動。正如北京烤鴨一樣，我們已經有一只肥美的鴨子，接下來要做的就是把所需要的材料塞到鴨子的肚子里，那么具體要塞什么，怎么塞，才能保證烤出的鴨子香甜可口呢？這時，就需要老師適時，適當的指導，那么具體指導什么？怎么指導呢？薛法根老師為我們提供了切實可用的方法——提問題。老師可以針對每個學生作文中存在的問題，用提問的方式，一個接著一個追問，讓學生沿著老師提出的問題逐層深入地思考寫作文的具體方式、方法，進而把文章寫具體。

這個方法使我不由的想起上學期我們班學寫的一篇作文：

習作要求是“請你以對你影響最深的格言為題寫一片作文，內容真實，具體。”在寫作的過程中有很多的同學以“世上無難事，只怕有心人”為題，以“學自行車”為例子進行描寫。而在此過程中，我發現大多數學生在此次描寫的過程中，都是以“從坐上自行車，摔倒，爬起來再騎，再摔倒，再……最后終于學會”這樣的結構去描寫，導致的結果就是大同小異，孩子們知道要抓住當下的動作，神態，心理去描寫，卻忽略了情境性，忘了置身于當時的情境中切身的感受。于是，在這堂課上，我中止了他們的寫作，便有了以下的談話：

我說：“孩子們，當你第一次坐上自行車時，會發生什么樣的狀況？”

“東倒西歪”、“會摔倒”、“會失去平衡”孩子們七嘴八舌的回答著我的問題。

“是啊，你們會摔倒，那你們還會用更有趣的詞語來形容嗎？”

“摔個狗啃泥。”有個孩子忽然很不好意思地說出這樣的答案。

聽到了這樣的答案， 我欣喜若狂，當下便肯定了他的回答。得到了我的肯定，孩子們更雀躍了，各種答案蜂擁而至：從“和地面來了個親密接觸”到“華麗麗的摔了個狗啃泥”。看到孩子們思維活躍了，我便趁熱打鐵，接著又問：“那么第一次車子搖晃，你有什么感受，第一次摔倒，你又有什么獨特感受呢？”“我怕極了！”“我的心咯噔了一下。”“我的心好像慢了兩個節拍呢？”“我疼得哇哇大哭”我……孩子的思緒就好像被打開的水龍頭一樣，不斷地涌出，我接著又問了：“那孩子們，那這一次又一次的摔倒，你們的感受都一樣么？”

“不一樣？”

“既然不一樣，有將會是什么不同的感受呢？接下來呢，同學們就根據老師剛剛的提問，你們的回答，再寫寫這篇文章。”

果然，在我接二連三的提問之下，學生也跟著我走進了這樣的情境下，用心去感受，去切身體會，完成了一篇不一樣的作文。這不正是薛老師所說的：“寫作文，其實很簡單，就像回答問題一樣！”嗎？教給學生正確的作文思維路徑，引導思維的改變，必然帶來作文質的飛躍。

總之，高效習作并不是一件簡單的事。但教師只要根據本班的具體情況，以學生為核心，尊重學生內心獨特的感受，通過命題激活、問題引領、作后評價，高效習作便不再是難題！

參考文獻

[1]李振村，楊文華.教語文，其實很簡單[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.

[2]管建剛.我的作文教學課例[M].福州：福建教育出版社，2012（01）.

作者簡介

朱芳芳（1990-），漢族，浙江省人。現為浙江省永嘉縣橋頭鎮白云小學小學語文教師。

作者單位

浙江省永嘉縣橋頭鎮白云小學 浙江省永嘉縣 325109