培養能力 教給方法

吳啟俊

語文課程是一門實踐性很強的課程，培養學生的語文實踐能力，學習語言文字運用應成為語文課的主體。教學中，以文本為跳板，借助文本自身所具有的語文能力的訓練點，關注學生語文知識、語文策略和語文技能的綜合運用，關注語用，切實有效地提高學生的語文素養。

現行小學語文教材中，有大量具有強烈人文性質的選文，對于這類文體，傳統做法往往重人文熏陶輕語言運用，如何抓住這類文體的共有特性，在關注其人文性的同時進行語文本體性教學呢？現以蘇教版六上第9課《小草和大樹》的教學為例，談談具體做法。

一、以關鍵詞語為抓手，培養概括能力

現行的語文課標的學段目標與內容中，對概括能力的要求是，能復述敘事性作品的大意（第二學段）；了解事件梗概（第三學段）。概括能力是語文能力素養中最基本能力之一。如何訓練概括能力？可采取抓中心句，抓中心事件，連綴段意，抓關鍵詞語等方法為學生搭起跳板，讓他們借助現有語言材料重新建構，提高概括能力。

《小草和大樹》一文選擇了夏洛蒂·勃朗特童年與青年時期的典型事例表現其與命運、偏見抗爭的品質。朱光潛說：有錢難買幼時貧。童年的苦難生活奠定她一生奮發的基礎，可見影響之深遠。童年時期的磨難部分雖非文章主要內容，作者在寫作時只用了一段話概述。如不留意，往往不能深入體會夏洛蒂·勃朗特姐妹成年后不屈的抗爭從何而來。因此，第二課時的教學中，我通過出示表現主人公艱難生活與不屈精神的詞語：

不幸早逝靠人施舍嗷嗷待哺

要強好勝不肯放棄艱難謀生

上例中，詞串有序排列，學生通過抄寫、朗讀的方式默會詞語之意義，并說這兩行詞語分別寫的是哪一部課文內容。引導學生尋找每一行詞語的共同點，以“逆境”“抗爭”為線索結合課文內容嘗試概括。用簡潔的話語說出了這些詞語所蘊含的課文內容。通過抓關鍵詞語連綴的方式對文本進行內化并重新建構，在詞語與內容之間搭建起一道橋梁，既內化了文本，又訓練了概括。

二、以文本情感空白點為突破，教給理解人物的方法

德國建筑大師·凡·德·羅有一句名言——Less is more（少即是多）。短句點出了空間有限想象無限的真理。好文章也講求留白美。閱讀教學中，如能合理地運用文本的留白，引領學生想象，就可達“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之境。既讓學生獲得情感滿足與意趣契合，又教給學生走進文本，讀懂文本，理解文本的方法，達到學以致用的效果。

《小草和大樹》一文中，作者節選了騷塞對夏洛蒂的回信的相關語句表現當時社會對婦女的歧視與偏見。可從學生認知能力看，他們能讀出偏見，卻難以讀出偏見中流露出來的高傲與冷酷。如合理利用留白，讓學生聯系生活經驗，調動積極的情感體驗，走進人物生活的環境，走進人物的情感世界，才能夠更好地把握這一句話對夏洛蒂姐妹創作產生的深遠影響。教者出示這樣的想象練習：

文學，不是婦女的事業，而且也不應該是婦女的事業。

文學，是____________，而且也應該是____________。你們女人只應該_____________________________。

同學們，當我們把騷塞沒有說完的半句話讀完時，你是什么心情？你讀出了什么？

這就需要學生深入研究人物內心，想象此刻人物的所思所想，從而把人物沒能說出的話說出。

教學夏洛蒂收到回信后的表現一段時，出示想象練習：

夏洛蒂把這封浸透冷酷與偏見的信釘在床頭，

晚上入睡前，她看著這封信，提醒自己：___________________；

早晨醒來時，她看著這封信，鞭策自己：___________________；

由此，你讀出了什么？能用“不僅……還”來說說嗎？

此處的設計，意在讓學生深入體味人物內心活動，感受人物內心的情感波瀾，從而深刻理解人物形象。

通過設計說話訓練，與文本進行對比、補充，讓學生了解作者意圖，從而對夏洛蒂的形象能夠認識得更透徹，以此也培養了學生的體驗與理解能力。由此，不僅讓學生很好地走進了主人公的內心世界，也明白了如何才能走進人物的內心世界。

三、以史料為延伸點，讓學生在語言的泳池中涵泳

國學大師季羨林回憶起自己當年在德國跟導師學習梵文時說過，導師只教給學生基本的語法，下面就直接給你相關的研究資料，自己去尋找答案。他回憶道：這樣上課的時間雖短，但所花的時間卻多得多。這里就點出了語言學習的真諦：不是先教如何游泳，而是直接扔進泳池。反觀我們的語文教學，教師總是在強調各種各樣的知識點，卻沒有直接把學生扔進語言的泳池，何來語文學習能力呢？

《小草與大樹》一文由于其篇幅的限制，關鍵事例的一些節點只是一帶而過，學生在涵泳文字的過程中，慢慢地會產生一些疑惑。教學夏洛蒂三姐妹詩歌的出版一段時，曾有學生這樣問：“老師，夏洛蒂三姐妹的書出版失敗，是不是因為當時的社會因為她們是女子而不認可她們呢？”一石掀起千層浪，許多同學紛紛點頭表示贊同。我及時出示查閱到的相關資料：1846年5月，夏洛蒂與艾米莉、?安妮聯合出版了一本詩集，詩集的名字叫《庫瑞爾、艾利斯和阿克頓貝爾的詩集》，關于這件事，夏洛蒂成名后寫道：因為不愿意暴露身份，所以我們用庫瑞爾、艾利斯、阿克頓貝爾這些筆名來隱藏本名。

通過閱讀這份資料，學生明白，她們的詩歌出版失敗并不完全是社會偏見造成的，而可能是她們的詩歌寫得確實不太好，這段文字的出現也讓學生后來對她們三姐妹的及時權衡、反思、轉行大加贊賞：真是智慧聰明的女子。這份資料的出示，其實就暗示著：要想讀懂文字，就必須采用多種方式，通過鏈接閱讀、背景閱讀等方式，從多方面地了解人物，讀透文本。也就是要給學生語言文字的泳池，讓他們自己去嘗試，自己去總結，最終形成屬于自己的語文學習能力。因此，最后筆者設計了這樣結束語：夏洛蒂和桂冠詩人騷塞的書信來往中到底是否如我們所讀到這樣只是表達了歧視與偏見？還是藏著其他的秘密？有時，文字是會騙人的。課后請同學們閱讀《夏洛蒂·勃朗特書信》（楊靜遠譯，三聯書店出版）。

總之，關注語用能力需教者根據文本的具體特點，結合聽說讀寫，有的放矢，才能真正提高學生的語文素養。

【作者單位：盱眙縣實驗中學附屬小學 江蘇】