信息技術引導與多種思考方式并存的小學科學課堂模式探討

蔣波

一、信息技術引導學生進行有效思考

小學科學課堂，經常遇到這樣的情況，講到某一知識點時，學生因為前概念的缺失而不能在腦海中形成對事物的模擬，此時教師就應該選擇使用信息技術對學生進行有效引導，方便學生思考問題，并解決問題。

1.如在蘇教版六年級上冊《火山和地震》一課教學中，第一個活動教師提出問題：火山給人類帶來了哪些危害？學生前概念中很少或者幾乎沒有有關火山爆發后產生災難的概念，此時教師如只通過書上圖片展示的話，學生還是缺乏動態的印象。如果加入視頻和聲音的模擬，插入火山爆發的真實視頻，讓學生直觀感受火山爆發的場面，然后再去思考問題會更加有效。

下面是相應的教學片斷：

師：火山爆發給人類帶來了哪些危害？

生思考，有些比較茫然。

師：那我們來看一段視頻。（播放視頻）

學生觀看視頻。

師：看完火山噴發后，大家有什么感覺？

生1：爆發太快了

生2：溫度太高了

生3：太可怕了。

師：那你們現在能理解火山爆發給人類帶來的危害了嗎？

生：理解了。

再如四年級上冊《聲音的產生》一課，課剛開始，教師要講解我們的生活離不開各種聲音，讓學生思考：從各種聲音中可以得到哪些信息？此時學生腦海中可能會現各種聲音，但沒有聲音的模擬肯定達不到預期的效果，也不利于學生思考，聲音可以傳遞信息，聲音廣泛存在。此時，如果教師播放各種電腦音效：如鈴聲、掌聲、鳥叫、狗吠等。再讓學生思考從這些聲音中可以得到哪些信息。就更加有效地、直觀地將生活中的各種聲音傳遞到學生耳中，使思考更加有效，更加便捷。

二、獨立思考建構學生思考的完整性

許多科學課堂中，教師不是很重視學生獨立思考。經常一個問題拋出后，直接進行小組討論環節。學生由于知識結構差異，并不能同時都能對問題進行合理的思考，形成自己的描述，在小組討論中就會失去話語權，被別人的思維所左右。筆者認為如果，在進行小組討論之前先讓學生進行一段時間獨立思考，當形成自己的認識后，再進行小組討論，可能會起到事半功倍的效果。

例1：蘇教版科學四年級下冊《小車的運動》一課中。教師先拋出一個問題：一車載重汽車運動的快慢與什么因素有關？此時如果不經過獨立思考環節，直接進行小組討論，學生都比較茫然，思考就失去了意義。以下是教學片斷：

師：你們覺得一輛載重汽車運動的快慢與什么因素有關？

師：先獨立思考。

生思考。

師：思考好了嗎？你來說說看。

生1：我覺得可能與發動機有關。

生2：我覺得可能與重量有關。

師：有許多想法，小組交流一下想法，再整理匯報。

通過這一段，我們發現，學生通過自己獨立思考后，再去小組討論，明顯地增加了學生思考的完整性，對于未來學生獨立思考有很大的幫助。

例2：蘇教版科學五年級下冊《建橋梁》一課中，師：你們小組想建一座怎樣的橋梁？

學生小組討論時，經常發現小組內掌握輿論方向是始終是組長。許多同學腦中還沒來得及形成想法就被組長要求統一了。如果此時教師先給一定的時間讓學生獨立思考，然后再讓他們將想法帶到小組內討論。就會使討論更充分，效果更好。

三、小組集體討論幫助學生思考

在小學科學課堂 中，小組討論思考一直是非常有效的思考方式。

例：蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》一課教學中，讓學生討論銅球加熱和冷卻后會有什么變化？學生進行分組討論。在討論中一定會有不同的聲音出現。以下是教學片斷：

師：你們覺得銅球加熱會有什么變化？冷卻后呢？

生1：加熱后可能會變大一點。

生2：加熱后可能不會有變化。

師：你們是怎樣才能明確感知銅球體積是否有變化。小組接著討論。

通過兩輪的討論，學生已經對實驗有了自己的思考，再讓學生分組實驗觀察，效果就會非常明顯。

四、 有結構材料思考方式

科學課堂中，經常教師需要將本環節使用到的材料放在桌上，讓學生能夠直觀了解這些材料，并能借助材料進行思考。

例：三年級下冊《把固體放到水里》一課，教師讓學生預測固體放到水里后的狀況，是沉是浮。如果沒有實物，學生就無法有效思考。以下是教學片斷：

師出示實物（學生面前也有蘋果、乒乓球、小土豆片、鉛筆、橡皮、塑料球）：你們認為把這些材料放到水中，哪些沉下去，哪些會浮起來？

生1：蘋果會沉一去，鉛筆會浮起來。

生2：塑料球會浮起來，小土豆片也會浮起來……

例2：三年級上冊《神奇的水》一課教學中，講到讓學生預測放多少枚回形針水會溢出來時，如果只讓學生看圖片，或者只教師演示，那學生思考的效率就大大降低了。這時給學生提供部分回形針和一杯水，學生圍繞有結構的材料來思考這個問題，效果就會很好。

五、無結構材料情境模擬思考方式

在科學課堂中，有時經常面對沒有材料、學生思維的情況，此時教師如果采取情境再現或者情境模擬方法來幫助學生思考，可能會收到很好的效果。

例：四年級下冊《一切都在運動中》一課中，有個問題：乘坐電梯上下的人動了嗎？此時，可通過動畫演示的方法或者情境模擬的方法。模擬時因為不可能再現電梯，我讓學生閉上眼睛思考，給學生創造一個在電梯上的假想空間，讓學生在腦海中呈現整個過程。通過比較發現，情境模擬方法比動畫演示更有效。

綜上所述，小學科學課堂模式是多樣的，是需要老師創造性地去開展實踐研究才能找到適合自己學校自己學生的課堂模式。

【作者單位： 揚州市維揚實驗小學 江蘇】