從“改課”中探尋課改之路

于珊珊

新課程改革該如何改？怎樣的改革才能真正達到效果，才能真正符合新課程改革的理念？這是民樂一中在實施新課程改革之初所面臨的問題。“課改應先從‘改課上下工夫”，校長王學舜這樣認為，在這樣的理念下，民樂一中拉開了新課程改革的序幕。近年來，民樂一中緊跟課改步伐，將教育科研工作放在重要位置，以課堂教學改革為突破口，以提高教學效率為核心內容，積極創新，無論教師的教學方法和學生的學習方法都發生了很大變化，并在不斷改革創新的過程中探索出了一條適合自己的課改之路。

“大備課”點燃教師的教研熱情

走進民樂一中的教室，記者看到一位語文教師正在上《長短句的轉換》一課，課堂上認真聽課的除了學生，還有很多教師。該教師講完示范課后，和所有聽課教師到指定教室相互討論，聽課教師對他講的課提出中肯的意見和建議：“你的授課方式和課程內容的銜接都非常好，值得借鑒?！薄斑@節課要是多一些讓學生課后延伸閱讀的部分就更好了?！崩蠋焸兘Y合自己的課堂教學，談自己的感想和建議，各抒己見，暢所欲言。這種講課、評課活動就是民樂一中的“大備課”組活動。

剛剛參加完語文大備課組活動的張淑琴教師向記者介紹，學校的大備課組活動按照不同的年級和不同的學科安排時間表，數學、英語等學科組都會像語文組一樣，每周騰出半天時間，教師們集中在一起聽課，組織集體討論，對講課過程進行詳細分析，經大家討論、補充、完善后，形成切實可行的教學方案，然后全組教師在教學中使用，另外在課堂教學中跟蹤調查，逐一落實大備課組討論的內容，課后還要進行教學評議。這使廣大教師在思想上更加重視備課，很大程度上避免了過去教師應付工作的態度。同時，活動在實踐上針對知識點，以專題的形式進行備課，這種方式對教師成長非常有用，特別是青年教師的成長。

記者了解到，該校的大備課組活動不僅僅是單純的備課，更是學校教師教學研究的一種方式，成為了教師提高課堂教學水平的有效途徑。

該校語文教師宋崢告訴記者，大備課組活動是教研活動的創新，把教研活動的重心移到了課堂上，把教學研究轉移到課堂上?！罢缧ｉL在開學工作會議上所說的，‘提高教育教學質量，必須加強教研組和備課組建設，加強教學研究?！?/p>

“學校教師集體備課活動，分大組和小組，大組活動每周一次，小組活動每周二至三次?；顒訒r教師進行課堂教學探討，共同研究教學的重點、難點以及教法、學法，在課堂教學中開展有效的教研活動。大備課組活動既集中了集體的智慧，也形成了教學合力，實現了教學資源的最優化。”該校校長王學舜說，備課的過程就是教師成長的過程，更是他們進行教學研究的過程。

“導學案”讓課堂更高效

課堂是教師發展、學生成長的主陣地，更是提高教學質量的核心所在。隨著新課程改革的全面實施，對課堂也提出了更高的要求。那么如何讓課堂變得高效呢？

“新一輪高中新課改的核心是‘以學生為本，強調學生學會了什么，課堂教學理所當然應以學習者為中心。所以，在這種背景下，我們學校吸收外校經驗，結合學校實際，研究適合我們學校的‘導學案。這樣的教學模式是應對課程改革、推進高效課堂的有效載體，它有利于最大限度地激發學生的學習興趣，形成合力，共同提高，最大限度提高課堂效益，從而全面提高教育教學質量?！蓖鯇W舜說。

民樂一中的“導學案”到底是怎樣一種教學模式，它如何落實“以學生為本”的理念呢？

宋崢向記者介紹，導學案是教師編寫的，編寫的過程充分發揮了學科組的集體智慧，一份導學案具體流程為主備人自主備課（主備）——備課組集體備課并由主備人修改（集備）——包科領導簽字印刷——上課教師補充（自備）——課后修訂。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，主備人再根據大家的建議進行“修訂”，然后分給相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際進行“個備”，最后結合實際的授課經歷，做“課后修訂”；同時，根據不同學生、學科等對導學案的使用制定不同的發、用、收、評、糾方案。

王學舜說：“導學案的功能體現在‘導、‘學、‘案三個字上，它是集教師的‘導案，學生的‘學案、‘練案和綜合性評價于一體的導學性文本，被教師們形象地比喻為高效課堂上學生學習的‘路線圖、‘指南針。導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集等傳統意義上的教輔資料。我校的導學案在長期編制、使用實踐中，對導學案編制的基本原則、要求、規范、編寫過程、使用方式等都形成了較完備的操作系統。通常導學案設計的基本要素包括學情調查、學習目標、知識鏈接、學習內容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等，不同學科、不同課型的導學案的側重點都各不相同。

導學案是怎樣使用的？和教材有何聯系呢？記者了解到，導學案其實是對教材的“翻譯”和“二度創作”。

張淑琴說：“由于教材過于精煉、嚴謹，學生無法直接讀懂、理解，教師對教材‘翻譯和‘二度創作形成的導學案可以幫助學生學習。但‘導學案不能代替教材，在學習中，學生要學習教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決學習中的困難。學生拿到導學案，明確學習目標后，抓緊回到課本，先把課本內容提綱挈領地復制到自己的大腦中，形成問題后，再循著導學案指示的方法、搭建的‘梯子自學，總之，教材是根本，導學案是輔助，兩者結合起來使用，既不能本末倒置，也不能只用其一?！?/p>

該校學生張學麗道出了很多學生的感受：“學校的導學案很好，比如我們在學習一篇課文之前，教師會發給我們學案，先預習，如果有疑問我們會在學案上記錄下來。預習完后將學案交上去，老師對學案完成情況做全面檢查，在正式上課的時候教師會將我們的疑問帶入課堂解決，從我們感興趣又充分思考的問題開始，老師也是有針對性地解決問題，這樣我們的學習效率提高了一倍，學習起來自然也輕松了?！?/p>

“走出去，引進來”讓課改有保障

“我曾去江蘇省海安中學學習，那次外出不僅開闊了視野，而且讓我對新課程改革以及教育教學有了更深入的理解?！比ツ?月參加完外出學習的英語教師郭愛英說，她珍惜每一次學習的機會，不管是外出學習還是向來學校的專家學習，對她來說都是理念更新、教法提升的好機會。

郭愛英道出了該校許多教師的心聲，他們都表示學習是課改更好進行的保障。

據了解，為了進一步提升教師教學水平，轉變教育觀念，增強課改意識，改進教學方法，民樂一中在不斷引進人才的同時，下大力氣對教師進行培訓，提倡“走出去，引進來”。

王學舜告訴記者，“走出去”就是外出學習。自2012年10月至今，學校先后共派出249人次赴江蘇如皋、江蘇海安、上海復旦大學、河北衡水等名校聽課、交流、參觀學習。學習的教師通過看、聽、問等方式，充分了解了所到學校的辦學特色、辦學理念和教學管理模式，深入反思自己學校教育教學發展的現狀和所存在的差距，引發了對如何提高課堂教學的諸多思考，為進一步改進教育教學方法，提升教育教學水平起到了很好的促進作用；同時將學到的先進管理經驗、教學方法和自身體會與學校其他教師分享，促使其他教師盡快成長，從而推動學校教育教學的可持續發。“我們還有‘引進來，就是聘請專家到學校來交流、座談，曾邀請全國語文特級教師、復旦大學附中黃玉峰教授，中國教育科學研究院、首創國家教育集團的專家齊明等來學校講座，其效果非常好?！?/p>

張淑琴說：“教師學習成果的好壞直接影響著學生學習的效果，所以教師在交流學習的時候都非常認真，盡可能‘取其精華，真正達到學習的效果，也讓學生受益?！?/p>

“正是采取這樣的培訓方式，教師的教學水平有了顯著提高，新課程改革的進程也在步步推進。”該校教師王祥學說，這幾年來，民樂一中在新課程改革方面積極探索，大膽嘗試，做了很多工作，得到了教師、學生的一致好評。如今，民樂一中的課改之路越走越寬。

編輯：陳富祥endprint