培養(yǎng)課堂誦讀興趣的實(shí)踐與反思

摘 要誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)和內(nèi)在需要，但是并不是每一個(gè)學(xué)生都愿意在課堂上誦讀。目前的課堂誦讀熱鬧有余，收效甚微。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)詳實(shí)的案例，從誦讀氣氛、誦讀指導(dǎo)、誦讀設(shè)計(jì)三個(gè)方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】課堂誦讀；誦讀氣氛；誦讀指導(dǎo)；誦讀設(shè)計(jì)

正如美術(shù)課要畫(huà)畫(huà)，音樂(lè)課要唱歌，體育課要跑步一樣，語(yǔ)文課天生要誦讀。只有用聲音喚醒白紙上的黑字，才能搖蕩性情，讀懂內(nèi)容，讀出體會(huì)，入乎其內(nèi)，出乎其外。著名特級(jí)教師于漪老師也非常重視學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，“課文中的重要段落、關(guān)鍵詞句要反復(fù)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心，惟其如此，學(xué)生才能領(lǐng)略課文語(yǔ)言的神韻，才會(huì)興趣盎然地學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)效果大不相同。”

可是，目前的課堂誦讀情況如何？第一，公開(kāi)課上“花樣讀”， 例如：配樂(lè)朗讀，集體朗讀，個(gè)別朗讀，分角色讀，表演朗讀，競(jìng)賽讀，接力讀，模仿讀，限時(shí)讀，自選讀……形式雖然多樣精致，卻流于泛泛。其過(guò)程是表演大于體驗(yàn)，其結(jié)果是熱鬧而無(wú)沉淀。第二，隨堂課上“隨意讀”。在平時(shí)的隨堂課上，教師是喜愛(ài)讓學(xué)生朗讀的，可以讀讀生字詞，讀讀課文，有量的增長(zhǎng)，無(wú)質(zhì)的提升。

筆者在平時(shí)的教學(xué)中，始終堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)能培養(yǎng)每一位同學(xué)的課堂誦讀興趣，以求讓課堂誦讀成為師生共享的盛宴。

1 重視誦讀氣氛的營(yíng)造

激發(fā)學(xué)生開(kāi)口誦讀的沖動(dòng)，關(guān)鍵是營(yíng)造語(yǔ)文氛圍。自從電腦被搬到語(yǔ)文課堂上以后，語(yǔ)文課就經(jīng)常“仙樂(lè)飄飄”了。不管上什么內(nèi)容，先來(lái)一段抒情的鋼琴曲。可是，筆者從實(shí)踐中的體會(huì)是動(dòng)情就想出聲，穿過(guò)那些聲光電影的物質(zhì)，回歸到語(yǔ)文課的本質(zhì)，回到誦讀的敏感點(diǎn)。例如中職語(yǔ)文新教材第二冊(cè)第一單元詩(shī)歌——“理想之光”的學(xué)習(xí)。一上課，就先和學(xué)生聊起古今中外大家熟悉的詩(shī)人和詩(shī)歌：詩(shī)是文學(xué)之母，是文學(xué)之王，是人生審美的最高境界。然后請(qǐng)同學(xué)們回憶自己喜愛(ài)的詩(shī)人，和大家分享他的詩(shī)句。在我的邀請(qǐng)下，有同學(xué)立刻想到了徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹(shù)》、泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》……，于是我們一起走入詩(shī)的國(guó)度。誦讀氣氛的營(yíng)造時(shí)不可輕視的一個(gè)環(huán)節(jié)，要圍繞所要誦讀的內(nèi)容做文章，一步步地把學(xué)生引入到情境中去，此可謂：未成曲調(diào)先有情。

2 細(xì)致而耐心的誦讀指導(dǎo)

余映潮老師認(rèn)為，朗讀一定要靠教師指導(dǎo)；朗讀是讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味情境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿(mǎn)情致的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這段話(huà)有兩層意思，第一層是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)的重要性：“一定要”；第二層是揭示了朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的多方位的作用。好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確：每次指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)——或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與韻律，或領(lǐng)會(huì)情感、或品味意境，不能“一讀了之”，要讓學(xué)生緊扣文本，用他的聲音讀出作者的感情來(lái)、意味來(lái)。適當(dāng)?shù)睦首x還需要朗讀者恰當(dāng)?shù)赜靡欢ǖ募记煞椒ū磉_(dá)出這種感情，比如對(duì)朗讀材料的情調(diào)的把握，語(yǔ)速的控制，音色的變化，輕重音的體現(xiàn)，停頓和延續(xù)學(xué)生的朗讀才能從“暗中的摸索”走向“明白的學(xué)習(xí)”。例如，在進(jìn)行《我來(lái)到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》誦讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在誦讀詩(shī)歌的時(shí)候，“我來(lái)到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)”后面三個(gè)字總的聲調(diào)因?yàn)闅庀⒉蛔銜?huì)掉下來(lái)，缺乏向這個(gè)世界莊嚴(yán)宣告的自信和氣勢(shì)。我建議大家注意按照“我/來(lái)到這個(gè)世界為的是/看太陽(yáng)”的節(jié)奏劃分，試著把氣息收住，在最后一節(jié)是用力“看太陽(yáng)”三個(gè)字清晰、響亮地說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們一嘗試，感覺(jué)這樣效果的確要好的多。平時(shí)不愛(ài)動(dòng)口的同學(xué)，既對(duì)文字的情感內(nèi)容不敏感，也缺乏誦讀的技巧性。所以，教師在指導(dǎo)這一類(lèi)學(xué)生的時(shí)候要耐心，細(xì)致，多鼓勵(lì)。當(dāng)然，教師在做誦讀指導(dǎo)的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行誦讀。理解是誦讀的基礎(chǔ)。如果單一地強(qiáng)調(diào)誦讀的技巧而脫離了內(nèi)容和情感的理解，這種誦讀是缺乏感人的力量的。

3 鼓勵(lì)學(xué)生做誦讀設(shè)計(jì)

其實(shí)，較之于教師耐心而細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性如果能得到發(fā)揮，可以自己嘗試?yán)首x設(shè)計(jì)，那么課堂的誦讀的氣氛會(huì)更加熱烈。例如，在進(jìn)行《尋夢(mèng)者》的教學(xué)時(shí)，四個(gè)同學(xué)讀完了，我總覺(jué)得不盡如人意，好像還沒(méi)有入巷。于是，我建議暫時(shí)不往下讀了，有必要展開(kāi)討論，才能讓我們的朗讀更高一層。一番討論之后，意見(jiàn)眾多，有對(duì)之前誦讀的補(bǔ)充的，還有批駁老師，重新設(shè)計(jì)的。之前我在指導(dǎo)誦讀時(shí)曾點(diǎn)過(guò)：第三節(jié)寫(xiě)尋貝的艱辛，可以讀的沉重一點(diǎn)。我還打了一個(gè)比方：你看蝸牛背著殼前行是緩慢而沉重的，怎么能讀的輕快呢？這位同學(xué)體會(huì)地更加深入、全面。他認(rèn)為“你去攀九年的冰山吧，你去航九年的瀚海吧”這兩句固然表達(dá)了尋貝的艱辛，但同時(shí)也讓他感受到一種英雄的豪情，一種昂揚(yáng)的斗志。所以其中的“攀”、 “航”是充滿(mǎn)激情的，不必沉重，可以激昂。此言一出，全班喝彩。這真是青春少年的理解啊——尋夢(mèng)的旅程固然是艱辛的，但因?yàn)橛兄鴮?duì)夢(mèng)的期盼所以也是激情之旅。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是能思善想具有主觀能動(dòng)作用的人，而不是‘容器 ”誦讀興趣的培養(yǎng)也需要“教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)積極性相結(jié)合”達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中指出：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西，形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者，給它提供滋養(yǎng)。” 這段話(huà)闡述了興趣培養(yǎng)的艱苦性和復(fù)雜性。轉(zhuǎn)換觀念，把課堂誦讀特別是展讀的機(jī)會(huì)送給全班每一位學(xué)生；激發(fā)興趣，把誦讀設(shè)計(jì)的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)她們的誦讀興趣和創(chuàng)造力；揣摩體會(huì)，探索朗讀的技巧。這就是筆者在誦讀教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)感悟和思考，希望引起廣大教師朋友更深入的探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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[2]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1984.

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡(jiǎn)介

駱亮亮（1979-），女，安徽省人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育。

作者單位

江蘇省張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 江蘇省張家港市 215600