基于兒童心理學的合理評價

王曉琴++趙霞

自從美術新課程改革以來，每個老師都在《新課標》理念的指導下進行了方方面面的改革，改革美術課堂教學評價的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術課堂教學評價儼然已經成為一種重要的教學手段，那么要怎樣來評價好一堂美術課呢？《新課標》要求教師的教學思路要清晰，教學結構要嚴謹、合理、自然，教學過程中要注重學生的感受、體驗、合作和交流。通過評價，使課堂氣氛輕松活躍，引導全體學生在愉悅的氛圍中積極主動參與課堂教學活動。

這只是我們對美術課堂教學評價的表面認識，那么怎樣才能使評價真正在教學中發揮作用，為學生發展服務呢？通過一段時間的實踐和思考，我有以下幾點認識。

一、點贊式評價，營造氣氛

繪畫需要一定的天賦，在每一個班級中，我們總能發現一部分繪畫能力較為薄弱的學生，他們在低年級時還是很喜歡繪畫的，但由于長期得不到教師和同學的稱贊和肯定，逐漸喪失了對美術的興趣，對繪畫的熱情。對于這些孩子，就需要老師適當地運用一些鼓勵性評價。

我曾經碰到過這么一個學生，每次完成作業以后，他從來不會自覺地交給我批，有時甚至還會偷偷地藏起來、帶回家。一開始我還沒有發現，但是有一次查作業時發現了這樣的現象，對他就分外留意起來，閑聊中問他為什么不來批作業，他說是因為自己畫得不好，不想給老師和同學看到。后來，在美術課上，我對他多了一份關注，他的每一幅畫我都會找出一、兩個閃光點，加以鼓勵性的評價。有時是“線條勾得比上一次流暢多了！”有時是“畫面色彩太豐富了，真棒！”有時也許他的畫并沒有那么好，但我在鼓勵式評價時會夸大他的優點，看到同學們羨慕的目光，我能感受到他心中的興奮和快樂。從此以后，我發覺他有了很明顯的改變：畫畫越來越認真，而且每次都是爭取在第一時間拿給我看，上課時發言也很積極，越來越有自信了。我知道了，原來教師的評價在學生的心目中起著那么至關重要的作用，一句鼓勵性的評價可以成為一場滋潤學生心靈的春雨，也可以成為一縷撫慰學生心靈的春風。

二、典型化評價，樹立榜樣

不僅繪畫能力薄弱的孩子需要鼓勵，所有的孩子都需要。我們在運用美術教學評價鼓勵學生時如果只是運用單一的語言評價，當然是不夠的，所以我們還要注重課堂評價方式的多樣性。

如果長期而又單一地運用語言激勵學生，漸漸地，我們會發現這樣的評價對于學生失去了作用。所以，除了語言我們還可以運用一些動作來評價、鼓勵學生。比如一個贊許的笑容，一個激勵的撫摸，一個豎起拇指……都會給學生帶來無形的贊賞，帶來一定的成就感。同時，一些物質的鼓勵也可以提高學生做事的注意力，增強他們的信心。適當的物質獎勵可以帶給你意想不到的效果。

三、隨機性評價，照顧多數

在美術課堂評價的過程中，要讓每個孩子對自己都樹立信心，但一味的鼓勵會讓孩子從自信發展成自負，認為自己是最好的，什么都對，再也聽不進任何善意的意見和建議。這樣就偏離了我們的教學目的，所以我們應該合理運用褒貶有度的評價，對良好表現做出肯定，也對他們的不足給出善意的指導。

在一次小學美術《吃蟲草》的課堂上，我給學生看了幾個毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲子的影像片段，并讓他們說說看完以后自己的感受。有些同學說：“吃蟲草的形狀都很奇怪。”有些說：“它們的顏色都很鮮艷。”有一個學生卻大聲地說：“這些草真可怕！”還很得意的樣子。對這個學生的回答應該如何評價呢？

在新課的教學中，會發生各種意想不到的情況，這時教師就要運用自己的專業知識和技能來引導和規范學生。如果放任那個學生發揮“個性”，對他回答加以肯定說：“有點道理。”那么教師想要帶給學生的審美的標準是什么呢？這會導致學生“美丑不分”，嚴重影響學生的審美觀、價值觀，而且勢必會造成課堂教學的無序和學習的低效，甚至會造成課堂的失控。所以我并沒有對他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見到它們的時候也有這樣的想法。但后來又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進吃蟲草的世界，來接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會改變……”這樣的評價既尊重了學生，又巧妙地把認知差異轉化成問題的情境，成為學生展開探究學習的目標和動力，真正體現了評價促進學生發展的積極作用。

四、大膽又謹慎評價，以人為本

杜威說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”每個學生都存在著學識、意向、趣味上的差異，審美也是因人而異的。因此，在教學評價中教師和學生之間、學生和學生之間經常會發生審美分歧。這時就需要我們立足在讓孩子自由發展的前提下，謹慎地運用課堂教學評價。

我曾看到過這樣一個案例，是說在一次美術課堂上，一個學生興沖沖來交作業，喜滋滋地問：“老師，你看我畫得怎樣？”老師一看，未曾言語，隨手拿起筆，在作業紙上唰唰地添了幾筆，對學生說： “這樣要好一點。”沒有想到學生很不高興，回到座位就把作業紙丟進了廢紙簍。

新課程要求教育的評價要“立足于學生、立足于學生的發展”，那么首先教師就要了解自己學生的習慣、愛好和特點，把握好學生的審美傾向，對一些有個性的學生更要謹慎地運用評價，才能有指導性和有說服力。本案例中的老師可以首先聆聽學生的訴說，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過恰當、中肯的評價來調整、補充自己的教學，有針對性地處理問題，解決矛盾，促進學生的發展。

總之，在美術課堂中巧妙地運用評價技巧，把握好評價的時間、掌握好評價的方式，適時、適度的評價，對激發學生學習的積極性、增強學生的自信心，促進教學的發展具有良好的效果。對于美術課堂教學評價，我還會在以后的教育教學中繼續實踐、思考和認識。

【作者單位：蘇州寶帶實驗小學 江蘇