“趣”

孫金榮

由于小學生的自身特點，學習數學時主動性往往不夠，所以激活學生積極的數學學習情感狀態和激發學生的學習興趣，就成了數學教學的重要任務之一。我們在課堂上要深挖數學教學內在的趣味，從數學教學內在自然釋放出來，流淌出來。

一、導入新課——鋪墊“趣”

常言道：“萬事開頭難?！币还澱n必須有一個簡潔清晰設計新穎的開場白，才能很快地引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣。

在教學蘇教版《求未知數X》時，課前我先準備了一個手帕，手帕里包了一個鑰匙，并打了一個結。在講到求未知數X第一步準備寫解時，我說：“同學們，要想知道手帕里面裝的是什么，應該怎么辦？”

生1說：“打開它?！?/p>

生2說：“剝開它?！?/p>

生3說：“解開它?！?/p>

師：“解開它這個‘解用得很好，解開手帕的結，才能知道里面是什么。”于是引出求未知數X，第一步先寫“解”。通過這個小活動，使學生明確求未知數X，第一步先寫“解”，想知道X是多少，我們就像剛才那樣要先寫“解”。

二、經歷過程——品味趣

史寧中教授說：“小學數學教學最關鍵是要讓學生從頭想問題?！痹诮虒W蘇教版三上《周長是多少》畫一畫，你能在方格紙上畫出周長是20厘米不同的長方形嗎？能畫出正方形嗎？

教學時我們玩了一個“奪取陣地”的游戲，我把學生分成4組，準備了20根小棒，每個小棒表示1厘米。讓學生圍長方形或正方形。第一個層次：每圍出一種就插一面紅旗，紅旗多的獲勝。學生的積極性很高。第二個層次：總結方法，能歸納出擺法的獲得兩面紅旗。生1說：“我先確定寬是1厘米，長與寬的和就是10厘米，那么長就是9厘米。”生2說：“周長是20厘米，長與寬的和就是10厘米，寬是2厘米，長就是8厘米。”生3說：“長與寬的和是周長的一半，長加1厘米，寬就減1厘米。”生4說：“周長是20厘米，除以4得邊長就是5厘米。”......第三個層次：讓學生總結，說出方法。同學們列舉了各種方法，我真為他們感到高興。開放的活動，賦予枯燥單調的數學教學以嶄新的生命力，讓學生充分感受到數學的趣味性，有利于培養學生的發散性思維，調動學生學習數學的積極性。

三、活動體驗——享受趣

美國學者蘭本達認為：經歷是發現意義的中間環節。他認為，學生的許多學習都是無意義的，因為他們只是機械記憶語言符號，而不是人人親身體驗或經歷中獲得語言符號。因為要使學習對學生本身有意義，應當讓學生全身心投入探索的全過程。

在教學蘇教版三上《找規律》，活動時間，布置了一個任務。把一根木頭鋸成3段，用6分鐘，那么鋸成6段要用幾分鐘？活動時準備了鋸子、小木棍，讓學生先猜測鋸成3段，鋸幾次。猜測后，讓學生動手鋸。鋸好后，再觀察，鋸了兩次，分成3段。得出結論，學生鋸一次花了3分鐘，鋸成6段，用了5次，用15分鐘，最后讓學生再說出其中的規律。

四、研究任務——體現趣

練習設計要以學生自身的發展為出發點，引入一些趣味性強，難度適宜的小練習，往往起到事半功倍的效果。在教學“圓”的周長之后，布置了這樣一道練習：假設在地球赤道上纏一根皮筋，同時在一個西瓜的最大橫截面上也纏上一根橡皮筋。如何將地球和西瓜的半徑都加長1米，那么哪根橡皮筋被拉長的幅度大？

同學們學習圓周長的計算公式，大部分學生算出的結果是一樣大。但還有一些人不相信。于是，讓他們課后主動用一個網球和一個籃球做起了實驗。通過測量和計算。至此，孩子們真的相信了數學，感受到數學的力量——能幫助他們解決“地球半徑加長1米后所纏橡皮筋長度”這一靠人力無法解決的測量任務。

類似的讓學生感覺“不可能”的研究任務還有很多。例如，“有一位瘋狂的藝術家為了尋找靈感，把一張厚度為0.1毫米的很大很大的紙對半撕開，重疊起來，然后再撕成兩半再重疊。假設他如此重復這一過程，撕了25次，這疊紙將會有多厚？”當學生獲知與山一樣高時，同樣感覺不可思議，探究的欲望被激發起來。當然，這個任務還可以反過來使用：“如果一張報紙的面積是4251平方厘米，對著30次以后，面積變成0.00000395905平方厘米，比針尖還要小?！边@樣能讓學生產生學習的后勁。

有趣的數學課堂是一種以兒童為中心的課堂，有趣的數學課堂是發自學生內心的愉悅，有趣的數學課堂是一個學生張揚個性和自我表現的過程。讓學生時時感受到數學課堂的精彩，讓學生在充滿樂趣的活動中學習數學、發現數學和應用數學。

【作者單位： 東臺市五烈鎮廉貽小學 江蘇】