對(duì)癥 開(kāi)方 下藥

黨鵬

評(píng)改作文是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，不難察覺(jué)，作文評(píng)改這一教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期被教師壟斷，“學(xué)生寫(xiě)，教師改，寫(xiě)完改完一邊甩。” 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫(xiě)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。因此，我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭疼”癥的病因，對(duì)癥下藥。

一、對(duì)癥

（一）癥狀一：教師任務(wù)繁重，苦不堪言

評(píng)改作文，是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)。批改不仔細(xì)，擔(dān)心影響學(xué)生習(xí)作水平的提高；精批細(xì)改，精力有限，收效甚微。而實(shí)踐操作過(guò)程中存在很多弊端：

1.情感定式的影響。情感定式容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)判。

2.情境因素的干擾。有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)學(xué)生的同一篇作文，同一位教師在不同的心境會(huì)評(píng)出不同的結(jié)果。可見(jiàn)，情境直接作用于教師的心境，心境又會(huì)左右著教師評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

3.教師水平的制約。作文是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，一個(gè)語(yǔ)文教師，他的知識(shí)、視野的局限可能會(huì)不同程度制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮。

（二）癥狀二：學(xué)生視而不見(jiàn)，進(jìn)步甚微

作文本教師花心思大投入、多精力，而很多學(xué)生拿到作文本，連正眼都沒(méi)瞧之。教師的勞動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。教師的批語(yǔ)吸引不了學(xué)生，究其原因如下：

1. 空洞浮泛。有的老師批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教。甚至只評(píng)不導(dǎo)，吸引不了學(xué)生。

2.缺乏真情。課堂作文，學(xué)生們寫(xiě)同一個(gè)主題，加上篇數(shù)一多，教師的真情也被消弭殆盡。

3.滿篇見(jiàn)紅。學(xué)生看到整篇文章劃的劃，改的改，看到滿篇的紅字，心情會(huì)失落。對(duì)教師的批語(yǔ)視而不見(jiàn)，麻木而避之。

筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為交流溝通的紐帶，促成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)交流的陣地，挖掘各方內(nèi)在的潛力，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。究其病癥，開(kāi)方如下：

二、開(kāi)方

（一）處方一：面面診斷法——直面病因，藥到病除

當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面面診斷法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。此方法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：

1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。

2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類(lèi)，然后分批集中進(jìn)行批改（每批以四五個(gè)學(xué)生為宜）。

當(dāng)然，每一次的作文宜選擇一個(gè)突破口（語(yǔ)言、內(nèi)容、立意），突破口可大可小，小到以出現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)。這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類(lèi)似的毛病。

（二）處方二：冷熱適中法——批評(píng)表?yè)P(yáng)，指明方向

寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，因此我們有時(shí)要在一些好文章中指出一些不足，使這類(lèi)學(xué)生保持清醒、冷靜的頭腦，擁有不斷進(jìn)取的心態(tài)，這就是所謂的“冷”。而對(duì)于另一類(lèi)寫(xiě)作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生中的不同情況，具體做法也應(yīng)有所不同：

1.如一篇文章寫(xiě)得平平淡淡，其中還有不少的錯(cuò)別字和小毛小病，但書(shū)寫(xiě)態(tài)度比較好，總體上還像一篇文章。我們可以從文章的整體段式上給予肯定。

2.如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部——段來(lái)尋找其成功之處，給某一段以較高的評(píng)價(jià)。

3.如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫(xiě)得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫(huà)上醒目的紅圈。

總之，對(duì)這類(lèi)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生要偏愛(ài)一點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語(yǔ)，千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫(xiě)作興趣，使他們迸發(fā)出寫(xiě)作的熱情，讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

三、下藥

（一）藥引一：作文評(píng)改要求

學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(zhǎng)其才。批改前師生共同商定要求，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，同時(shí)自己也明白好作文的標(biāo)準(zhǔn)。

【評(píng)改要求與標(biāo)準(zhǔn)】

首先，把同學(xué)的習(xí)作讀一讀，圈出錯(cuò)別字，在空白處把正確的字寫(xiě)出來(lái)，并在旁邊打上括號(hào)，讓作者訂正。

接著，用浪線劃出好詞佳句，有必要的時(shí)候，在邊上注明“好在哪里”。

然后，是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這是最難的一項(xiàng)。

最后，綜合評(píng)價(jià)，給出一個(gè)合理的等級(jí)。

這樣的評(píng)改要求人手一份，學(xué)生的評(píng)改得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，還可以得到評(píng)改星一顆，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改。

（二）藥引二：作文評(píng)改步驟

實(shí)踐證明要讓學(xué)生評(píng)好作文，既要授之以魚(yú)，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：

1. “練”。要教給學(xué)生幾個(gè)修改符號(hào)——“刪、補(bǔ)、調(diào)、換”，并在自己

文章中不斷練習(xí)運(yùn)用、修改提高。

2.“評(píng)”。要在教師的示范下，根據(jù)商定的評(píng)改要求與標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評(píng)改一篇文章，讓學(xué)生心中有數(shù)。

3. “賞”。 對(duì)學(xué)生批改后的作文，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，進(jìn)行選擇性再批改。

4.“改”。對(duì)于師生提出的建議，可以采用自改，小組商量改或者互改等方式進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生自改作文的能力。

綜上所述，作文評(píng)改是一項(xiàng)耗時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)重的工作，我們依靠多方面的力量，多渠道、多形式、多方法，進(jìn)行多元化評(píng)改，讓人“頭疼”的作文評(píng)改問(wèn)題變成“小兒科”，切切實(shí)實(shí)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，真真實(shí)實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【作者單位： 昆山市民辦珠江學(xué)校 江蘇】