秘境追蹤：尋求鮮活生命

潘艷

目前，很多一線教師在上公開課前，就是匆匆看一遍課文，就馬上埋頭寫教案，忙著做課件，這樣的課十有八九會出病，而且“毛病”還不輕！這一現象表明，作為課文的文本，在教師的層面，并沒有得到大范圍的細讀，還是在一種庸常的閱讀水平上原地踏步，進行著低層次的隔靴搔癢式的淺閱讀。

此類現象所導致的最常見的毛病就是淺嘗輒止。大致瀏覽一下課文內容，沒有仔細研讀文本的語言和表達方式，就匆忙下結論，這種結論往往很空泛。第二種情況是以偏概全，抓住片言只語輕率下結論。優秀的文學作品內涵豐富，我們可以讀出來的東西也會很多，但是一不小心就會把非本質的東西當成了本質。第三種情況是過度詮釋。現在有個提法叫“深度語文”，筆者覺得：文本解讀，當深則深，而一味追求“深度”，遠離了文本的內涵，超越了兒童的認識水平，是不可取的。

《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 教師沒有細讀文本，沒有自己對文本的正確、細微的、深入的感受，拿什么去跟學生對話？所以要上好閱讀課，細讀文本是教師的頭等大事。“細讀”的字面意義并不深奧，就是仔細地、認真地閱讀。下面，本人就文本細讀來談談自己的一些粗淺的嘗試及體會：

秘境追蹤之——多元解讀，把握取向

《語文課程標準》提倡“多角度的，有創意的閱讀”，又說“注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，也就是說提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創作意圖于不顧，而且，一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受一一充分展開，所以，我們對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。在教學《狐貍和烏鴉》中常會遇到這樣的問題：有的教師會認為狐貍很聰明，要向狐貍學習。我們不能否認，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向， 那么如何解決這樣的問題呢？我個人認為，要聯系上下文來理解，反復讀文后可以明確這一點：烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？細想之后便可得知：對小烏鴉應同情憐愛，對狐貍這種不道德做法應產生激憤。從文本的教育價值看，盡管狐貍的“聰明”對孩子們也有一定的教育意義，但對大部分學生而言，烏鴉的可憐，讓人憐憫的教育價值更大。如果學生從中學會了怎樣對待弱勢群體，意義也就更為深遠。因此，教材教育價值的把握并沒有固定的答案，我們應擇優而行。

秘境追蹤之——對照比較，認真鑒別

有比較才能鑒別。一些名家作品進入教材，常會刪減改動，如《荷花》是一篇節選課文，是有自己的母本的，它節選于葉圣陶的《詩的材料》。刪改后課文語言淺顯，主題鮮明；而母本的語言個性化突出，傳達的情感也較為復雜。刪改后的課文《荷花》給人的感覺無非是夏日公園里一池荷花盛開以及“我”沉浸其中的情景。而母本《詩的材料》除此之外，還著重表現作者縹緲的情思、朦朧的詩意感受。這就要求我們教者不能“就課文論課文”，而應在母本的框架內處理課文教學。在拓展、還原母本所承載作者情思心緒的句段過程中，給學生一種文學意境的享受，從而滋潤其心靈。另外，我們還可以把一些作品跟它的相關文本進行并置閱讀。如不同風格的送別詩的比較教學，這一點在許多課堂中很常見，又如，特級教師盛新鳳所撰寫的《人—神—圣》一文中所提出的：略讀課文《文成公主進藏》向我們描述了一個法力無邊、無所不能地帶著“神性”光環的文成公主。光讀懂課文中作者寄寓文成公主身上的這種“神性”夠嗎？不夠！讀懂了她身上的“神性”，還要還原她的“人性”，這就需要把幾個版本的故事放在一起互文比照閱讀，從不同的文體中去讀懂文學家、歷史學家、老百姓眼中不同的文成公主形象。這樣綜合閱讀之后，便會對文成公主有個整體的感受和認識。

秘境追蹤之——博采眾長，修煉充電

細讀文本并非一朝一夕之功，這就要求教師能夠虛心與同行交流，向別人學習怎么理解教材（指聽課），讀教育教學雜志上的教材分析，這些都是文本細讀的方式。另外，教師要具備消化教材的胃，這個胃就是“品位、道德、智能”的總和。黃永玉教授寫的《憑自己的高興讀書》一文中有這樣幾句頗耐人尋味的話：“一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因為你沒有文化，沒有消化生活的胃。”因此，豐富自身的文化素養對于語文教師而言很重要。我們必須愛讀書，不但要讀專業書，還要讀其他的書，尤其是文學書。書讀多了，人的理解力、想象力才會豐富，人的道德修養、藝術修養才會豐富。

值得一提的是，文本是有生命的，有靈性的，是獨立存在的，需要我們用自己的情感和思想去激活、去點燃。這個時候，教師他首先不是以教師的眼光去解讀文本，而應該以一個純粹的閱讀者、一個學生、一個作者的身份進入到文本的特定情境中尋覓那些讓自己怦然心動的細節。這樣教師便可容易從文本中見人之所未見，隨之而來的教學設計也就更容易突破窠臼，面貌全新。

看來，對于一個專業的語文教師來說，細讀文本的重要性毋庸置疑。它是一種創造性的勞動，是尋求文本鮮活生命的過程。只有不斷尋求文本中鮮活的生命，才能讓我們的語文教學有生命，才能讓人的生命更加燦爛、更加輝煌，就讓我們帶著這份喜悅在語言之河中暢游，在語言之途上徜徉！

【作者單位：灌南縣堆溝港鎮中心小學 江蘇】