巧用表演活動，發展幼兒能力

計婷婷

童話表演對幼兒來說有著不可抗拒的吸引力，因為童話的世界是神奇多彩的，是自由靈動的，幼兒對童話有著自然而生的探奇意識。光是聽童話、讀童話顯然是不夠的，讓幼兒與童話融為一體才更能發散童話的教育作用，這也是童話表演應用于幼兒課堂教學的基本前提。

一、創設新奇環境，啟發開口欲望

幼兒在學習語言的過程中多存在著膽怯、不敢主動開口的情況，因而，“敢說”無疑是培養幼兒語言能力的首要一步。為幼兒創設別出心裁的場景，啟發幼兒大膽說的欲望。

例如，在童話表演《三只小豬》的課堂實施中，教師設計特別的“夢想劇場”，用又厚又大的紙板畫了主要場景：三只小豬砌了不一樣的房子，還裝飾了氣球、燈光等道具，并加上了小小的紅帷幕，讓劇場有模有樣。幼兒們紛紛燃起了表演興趣，都愿意參演。此外，教師還鼓勵幼兒出謀劃策一起制作小豬和大灰狼的面具。這下幼兒們的開口欲望更強烈了：“三只小豬應該長得是不一樣的。”“小豬的顏色可能會不同。”“大灰狼要畫得兇一點。”“還有大鍋沒準備呢。”雖然童話表演還沒開始，但幼兒已經不知不覺地開口大膽說起來了。

環境把控氣氛，童話表演的環境應當是輕松、奇幻的，教師要努力創造與幼兒認知思想相符的表演場景，盡可能地引起幼兒的關注興趣，讓幼兒主動融入環境，對表演有所想法，從而帶動起開口欲望。

二、注重感官刺激，增強趣味感知

童話表演有著完整的結構和步驟，教師可以開放感官感知，讓幼兒體味不一樣的趣味點，讓視覺、聽覺等直觀印象鮮明起來，催化幼兒迸發出“想說”的情緒，讓表演注滿色彩和情感。

例如，在童話表演《丑小鴨》的課堂實施中，教師先是用投影設備“制造”了一大片波光粼粼的湖泊，湖邊還有柳樹輕垂，逼真的視覺效果讓幼兒們更投入了，說起臺詞來也十分有勁。教師還精挑細選了幾段樂曲，來配合不同的情節。開始時的陽光明媚，用舒緩的《小步舞曲》；丑小鴨受欺負的傷感場景用的是《睡蓮》；最后蛻變成美麗的白天鵝時，用了悠揚積極的《天鵝湖》。富有變化的聽覺感官讓幼兒的情緒起伏澎湃，幼兒一方面因多樣化的“趣”而放松，一方面因生動的感官印象而促進了表演效果，無論是固定臺詞，還是即興對白都隨情感提升而更加流暢精彩。

感官是幼兒的直接感知渠道，在童話表演中制造感官驚喜，能夠讓幼兒加強趣味關注，滲透情感共鳴，從感性、個性的角度來激發幼兒的語言靈動性，使表演更加豐滿，使表達更加充分。

三、牽引問題線索，強化表達思維

語言能力不僅在于詞匯量的掌握，更重要的是語言表達的思維特點，教師要重視語言思維的引導，具體實施可以分層設置問題線索，讓幼兒能夠循著問題線索來強化語言組織，清晰語言思路。

例如，在開展《小馬過河》的童話表演活動時，教師先展示了兩幅插圖，一幅是健壯的大牛正對茫然的小馬說著什么，一幅是小松鼠在對要過河的小馬拼命擺手。教師讓幼兒對比思考并提出問題：小馬問了牛伯伯什么問題？小松鼠的答案和牛伯伯怎么完全不同？幼兒帶著思考的結果投入表演，清晰自然，而且主觀性很強，如小馬最后總結：“原來任何事都要親自試一試，別人的建議也是親自試來的，每個人的感覺都不同，試過才會做出正確的選擇。”自然而具創意的表達正是來自問題線索的引導。

要想幼兒的語言能力得到深度性提升，就不能忽略語言思維的引導。只有幼兒掌握了故事發展線索，明白了思想道理，才能體現出優秀的語言水準。

四、豐富角色創造，拓展語言體驗

幼兒對童話表演有著超乎尋常的熱情，教師要將童話角色的豐富趣味性和創造拓展性利用起來，吸引幼兒更生動地演繹角色，在與眾不同的角色體驗中鞏固語言基礎，并通過角色帶入鍛煉語言表達反應度、靈活度。

例如，在進行《動物職業介紹所》的童話表演活動中，角色眾多，有猩猩、龍蝦、獅子、袋鼠等，教師讓幼兒描繪不同動物的形象性格。此外，教師還添加了幾個動物，如海豚、蜜蜂等。幼兒的表達視野已經在討論中拓寬，表演實踐中，幼兒因為對角色有了深刻的分析設想，體驗起來便更加立體，對話也充滿靈氣。如蜜蜂對工作人員猩猩說：“別人都嫌我個子小，還隨身帶著針，我找不到工作呀。”猩猩也靈活反應：“聽說您可是做蜜糖的高手，別著急，糖果店會喜歡您的。”幼兒們在角色創造的樂趣中全方位鍛煉了語言能力。

童話表演中，形象深刻的角色有助于表演的效果，同時也能夠促進幼兒以更貼切的語言表達去刻畫角色，增強語言對話的實際體驗。

五、開展活動評價，完善自主意識

童話表演活動對幼兒的語言鍛煉效果是不言而喻的，但是一場表演，真正參與演出的幼兒卻無法覆蓋全班。教師要針對性地開展活動評價，讓臺上臺下互動起來，讓幼兒在多樣化的評價模式中釋放個性特色。

例如，在《白雪公主》的表演實施中，教師將“觀眾席”分為“正方”和“反方”兩個陣營，讓幼兒認真觀看表演后，對表演效果和小演員們做出評論，小演員也可以針對評論進行互動。新穎的評論形式令幼兒們熱烈響應，有正方評論員肯定：“表演很精彩，特別是最后可惡的皇后氣瘋了時覺得真解氣。”也有反方評論員提出：“白雪公主吃毒蘋果時，蘋果并不是書上說的一半紅一半綠，那多沒意思啊。”這時，小演員也為自己辯解：“一半紅一半綠的蘋果找不到真的，假的也沒時間準備呀。”你來我往的評論讓幼兒暢所欲言，全員參與，語言在互動中越來越自如。

評價是完整課堂活動的一部分，無論是演員還是觀眾，通過對表演過程的回顧，自主地聚集語言意識，為幼兒語言的進一步凝練帶來了有效的促進。

幼兒時期的語言萌芽尤為可貴，教師應當細心呵護這顆種子，點燃幼兒發展語言的積極性，讓奇異的語言之藤開出各色各異的美麗花朵。在這過程中，教師要精心選材、準確定位、巧妙設計表演活動，讓幼兒全面參與，全心釋放，在自主、活力、靈動中爆發語言潛能。

【作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園 江蘇】