論微博如何輔助英語寫作教學

張曉曼+佟秋華

摘 要：微博作為新興發展起來的一項新媒體技術在各個領域得到了廣泛應用。將微博輔助英語寫作教學中，充分利用其新穎、多元并且便捷的特征來促進學生的學和教師的教，可以激發學生學習英語的興趣，幫助學生提高英語學習的能力和信心，能夠更好的實現英語寫作教目標，取得更好的教學效果。

關鍵詞：微博；輔助應用；英語寫作教學

中圖分類號：G642，H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）01 — 0155 — 03

一、引言

在互聯網技術飛速發展的時代，人們獲取信息的途徑趨于多樣化。新媒體技術應運而生并得到廣泛應用，微博技術便是其中之一。作為新媒體技術的典型性代表，微博擁有移動化、微型化、即時性和共享性等鮮明特點，迅速并普遍地應用于人們生活中。隨之，許多教育專家和學者開始研究利用新媒介構建新的教學模式并探究新的教學方法。學生好奇心強，喜歡并且易于接受新鮮事物，將微博輔助英語寫作教學中與傳統的教學方法相比更有利于激發學生對英語寫作學習的興趣，有利于培養學生的文化意識，提高英語寫作的能力，更好地實現教學目標，取得更好的教學效果。

二、英語寫作教學問題與現狀

對于學生而言，作業負擔繁重，學習氛圍緊張，而傳統寫作教學耗時耗力，對于提高學生的英語水平并沒有明顯的幫助，教師安排的寫作教學時間少之又少?？傊?，學生英語寫作現狀不容樂觀，存在一些不可忽視的問題。

第一，很大一部分學生不重視英語寫作的練習。學生英語寫作水平本身就普遍偏低，在考試中寫作所占分數比例又較小，所以其中很大一部分學生更加注重占分數比例大的項目，如閱讀的學習，另外還有部分同學更加注重口語的練習認為順暢漂亮的口語更能體現英語水平的高度，因此忽略寫作技能的提高。許多學生沒有自主練習英語寫作的習慣，對于課后作業便是敷衍了事不會投入太多精力去仔細雕琢。因此學生英語學習技能發展不平衡，甚至很多學生的寫作水平還在原地踏步。

第二，學生英語寫作的自主性不強，自身能力不足。在英語寫作的學習過程中一些學生過于依賴老師，缺乏積極性，僅僅在課堂練習以及考試中才會用英語寫作，并不會花費時間和精力在課外時間進行寫作練習和語言積累。而很重要的實際教學情況是課堂并沒有太多時間可以留給學生進行課堂上的寫作訓練，甚至沒有專門的寫作課程的安排，教師隨用隨講，而且只是講解基礎的寫作理論和技巧，主要構思和寫作輸出的過程都需要學生自己在課后安排進行練習。但是大部分學生很難約束自己去嚴格的完成教師布置的任務，敷衍應付缺乏英語寫作學習的自主性。同時學生在寫作過程中明顯存在另外一個實際困難，英語詞匯量不足，不同體裁的文章結構不了解，缺乏寫作內容，最為普遍的是不能用英語思維進行語言表達，經常將漢語翻譯成英文，這也是導致英語寫作能力偏低的原因之一。

第三，英語寫作課程缺乏科學的評價模式。科學的評價方式既能夠檢驗學生的學習效果，又能夠檢驗教師的教學水平，教師根據評價情況對于實踐教學方法進行鉆研改進，以便于提高教學效果，是一項雙贏的科學策略。然而現在大部分寫作課程的評價還是比較傳統的方式，采用終結性評價，直接通過考試以一篇文章的形式檢驗學習成果，這樣顯然是非常不科學的（李瑾，2013：13）。這種評價模式存在著很大的弊端，致使很多同學平時不重視寫作學習，缺乏英語寫作積累與練習，等到測試前突擊背一些寫作范文模板就可以在考試中取得好成績，而少數的經常練習英語寫作的同學難免會被這種做法影響而失去平時積累、培養好習慣的恒心和熱情。所以這種不科學的英語寫作教學的評價模式也是導致學生寫作能力不高的重要原因之一。

三、微博輔助英語寫作教學的可行性

伴隨網絡技術的進步，通過網絡進行英語教學已經不再受時間、地點等客觀條件的限制，總體的教學環境更加開放和普遍。微博作為互聯網時代應運而生的新媒體技術應用到英語寫作教學也是順應時代發展的潮流。

首先，學生對于新鮮事物更有興趣并且易于接受。微博作為日常化的通訊工具，便于交流，教師可以通過微博為學生創建一個英語學習交流平臺，互相關注，組建群組，可以互相監督互相討論，及時為學生提供輔助學習資料，學生可以根據自己的學習狀況，針對疑難點隨時在線與老師同學進行交流討論，教師也能及時答疑解惑（李倩，2013：19）。并且微博粉絲關注比較透明教師家長都可以有力地監督學生的動態是否與學習相關，這樣的情況下可以減少英語寫作學習的乏味性，學生的學習興趣會有很大提高，有了學習興趣可以進一步培養學生的主動性，長此以往更加利于實現教學目標，提升教學效果。

其次，微博輔助英語寫作教學可以給學生提供豐富的教學資源。上面提到學生英語寫作缺乏寫作內容不知道寫什么好，造成這種現象的重要原因就是沒有充分的寫作素材，而且不能對素材內容全面吸收（于蘭2010：2）。微博上學習資源豐富，英語學習相關的知名博主，知名機構經常發布學習素材供英語學習者瀏覽學習。能夠隨時隨地讓學習者享受學習資源，使得寫作素材的積累更加生活化，能夠更有效利用資源提升學習效率。

再者，真正實現以學生為中心的教學方式。傳統英語寫作教學以教師講述為主，學生不能充分發揮主體作用，而微博平臺教師只需組織、引導、答疑，學生卻可以充分發揮主動性，學生自主積累寫作素材，隨時可以進行寫作練習，并且老師同學可以及時互動點評。此方法必將大大提升英語寫作學習的效率（王芳，2013：16）。

四、微博輔助用于英語寫作教學的特點

1.移動化。課堂教學時間有限，課堂上教師和學生之間的溝通較少，寫作學習時間受限制。而微博安裝在手機等數字化移動通訊設備上，輔助應用到英語寫作教學中是一種移動學習，因此學習方式更加便捷靈活多樣，使學習者可以隨時隨地在任何情況下進行學習，例如食堂排隊打飯的時候，瀏覽相關學習短帖，積累單詞短語句子等寫作素材（陳明輝，楊蕾達，2011：1）。

2.微型化。一條普通微博只可以寫140個字符，這就限制了寫作練習的篇幅但是對于英語寫作教學的影響不會太大，要用140個字符之內將內容表達清晰反而鍛煉了語言的精煉性。并且英語寫作教學的內容是比較簡單的，掌握一定數量的單詞，能夠使用短語和句型，表達清晰基本就達到了教學大綱的要求。如果140字真的滿足不了還可以發布長篇微博進行更加深入的闡述。

3.個性化。微博的個性化功能和以學生為主

體、教師為主導的教學理論不謀而合，是學生根據個人情況的不同從實際學習需求出發，關注學生的體驗對英語寫作學習的影響，減少傳統課堂對學生的束縛，更加有利于學生發揮主體作用，展示學生的個性，更有利于學生創新精神的培養與激發。

4.合作化。利用微博增進學生之間，師生之間

的合作交流。教師在微博輔助教學中把寫作素材等資源共享到微博平臺，學生通過寫微博、評價以及互相@的形式對學生進行寫作教學（陳明輝，楊蕾達，2011：1）。有的同學在看到學習資料后可以分享到微博平臺，可以發表個人微博，然后通過學生自評、互評以及微博好友點評等形式發表個人觀點和看法，讓大家積極參與到教學中，形成師生間，生生間合作交流學習。

5.多元化。微博平臺各種資源呈現出多元化現象，學習者可以針對某一個或者一些知識點，通過評論或轉發的形式對老師和同學進行提問，大家可以暢所欲言，答案不一定是唯一的，通過微博可以得到更廣泛的討論和研究，同時也能獲得更多不同的觀點，引導學生對待問題從多角度思考，促進創新靈感的迸發。

6.生活化。便捷靈活的新媒體技術使微博得到普遍性的應用，消息傳播的即時性與廣泛性不容置疑。微博輔助英語寫作教學可以將生活中零碎的時間跟資源進行整合，讓學生在任何時間任何地點都可以進行學習，讓學習變得更加輕松、有趣、效率高。

五、微博輔助英語寫作教學的優勢

1.親民性。微博輔助英語寫作教學中對于教師和學生在技術層面的要求非常低，掌握新媒體社交軟件就可以應用微博輔助教學，無需擁有傳統媒體的操作技術。

2.共享性。微博平臺中能夠引起熱搜的，受人關注并有意義的內容可以很輕松的被瀏覽者關注和分享。學習資源也很容易搜索到，在微博中資源共享，對于教師的教學資源和學生的學習素材，只需簡單操作就可以迅速獲取對方的信息資源，共享性非常高。

3.開放性。微博平臺具有持續開放性，教學內容一旦發布到微博中，所有的資料就可以長遠并且完整的保存，教師和學生都可以隨時對以往學習資料進行搜索。微博的開放性與英語寫作教學中的開放性可以促進學生發散思維，激發創新意識，讓學生積極的投入到英語寫作學習中。

4.交互性。微博輔助英語寫作教學，通過師生間，生生之間的多維互動，充分調動學生的學習主動性和積極性。互動以學生轉發或者評論教師微博為主，表示對知識點的學習和教師觀點的認同，轉發也是對于知識的傳播和反饋。教師可以組建微博群將班級同學添加到微博群里面，進行一對多的教學討論，把微博群作為教學交流互動的平臺。更加有利于學生投入到寫作學習中。

5.啟發性。在英語寫作教學中利用微博實施啟發式教學，教師引導學生拓展思路提高寫作能力。微博會議室的功能可以將微博群中小組討論的內容做詳細記錄，還可以帶話題發布微博吸引更多對此話題感興趣的“路人甲”參與到討論中，這樣教學交流討論就不會受到時間空間上的限制。微博會議室的記錄可以在討論結束后給教師和學生提供信息，有利于師生進行分析與總結，從而促進英語寫作教學水平的進一步提升。

結語

寫作在英語教學中作為重要的組成部分其重要性不可小覷，寫作能力的提升需要長期的熏陶，語言素材不斷積累的過程任重而道遠。微博輔助英語寫作教學的過程中，教師要重新定位自己的角色，不再是傳統課堂上的主體，而是要扮演一個組織者、引導者和啟發者的角色，為學生營造輕松愉悅的寫作環境。但是，課堂教學也不容忽視，上網學習不能代替在課堂進行的面對面教學，所以，不能過于依賴微博，它只是輔助于教學中，幫助學生提高興趣，拓寬獲取資源的渠道，積累素材，從而提高教學效率，實現教學目標。對待微博輔助教學應該堅持適度的原則，微博的輔助應用對于傳統課堂起到了很大的優化作用，但是信息量龐雜、花哨、如果監督不力必然會分散學生的注意力，難以達到預期的教學效果。所以家長和教師都應發揮好監督的作用并加以正確的引導，這樣才能提高學生學習的自主性，養成良好的學習習慣，取得更好的學習效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳明輝，楊蕾達.微博在大學英語寫作教學中的應用〔J〕.外英語，2011，（01）.

〔2〕李瑾.計算機輔助語言教學在高中英語寫作教學中的應用〔D〕.內蒙古師范大學，2013.

〔3〕李倩.高中英語寫作中多媒體輔助教學的研究〔D〕.遼寧師范大學，2013.

〔4〕王芳.多媒體計算機輔助語言教學在高中英語教學中的應用〔D〕.中師范大學，2013.

〔5〕于蘭.基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學〔J〕.中國電化教育，2010，（05）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>

Abstract： Currently， students learning ability is so weak that they are too dependent on teachers in the process of English writing. However， teachers lack the cultivation of students interests in writing， and the training strategy of cultural awareness is also not well-developed. Microblog as a new-developed media has been widely used in various fields. Microblog auxiliary applied in English writing will be more beneficial， which stimulates students studying interest， improves students writing ability and strengthens their self-confidence； simultaneously， achieves the teaching objectives and gets better teaching results.

Key Words： Microblog； Auxiliary application； English writing teaching