任務型教學法在高校英語聽說課教學中的應用

朝木爾勒格

摘 要：大學英語視聽說是一門融視聽說于一體的語言實踐類課程，旨在提高學生的英語聽說能力。本文分析了大學英語聽說教學中存在的問題以及探究高校英語聽說課中任務型教學法的運用。任務型教學關注語言習得過程，突出師生、生生之間的交際互動，是實現聽說教學高效課堂的最佳方法之一。教師可從課堂導入、聽說互動、聽力策略幾個方面探析任務教學設計的思路以及策略。

關鍵詞：任務型教學；大學英語；聽說課

中圖分類號：G642，H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）01 — 0158 — 03

隨著教育技術的日益發展，國家對外改革開放不斷擴大，英語作為國際交流與合作的載體，聽說能力的重要性顯而易見。英語作為一種交際工具，服務于專業學習的地位，具有前瞻性和實務性，是新時期大學英語聽說教學的重要導向。在傳統的課堂里，教學除了有限的討論以外，大多數時候是以教師為中心。教學基本上是“注入式”，教師被視作“罐子”，學生則被視作“杯子”。缺乏科學、系統的理論指導和訓練模式，造成學生雖完成了規定的大學英語課程學習，但仍無法用英語進行日常交流，嚴重影響了學生學習和未來發展。網絡多媒體技術與外語教學的有機結合促使外語教學模式由封閉式和單向性的知識與技能傳播轉向開放式和多向性，呈現出多元化的教學模式。然而在教學中，筆者發現有的少數民族學生（蒙古族）勤奮努力，但是效果不佳。特別是聽說方面有待提高。本文旨在分析任務型教學法是否能有效提高少數民族學生（蒙古族）學生的學習興趣和聽說水平。

一、大學英語聽說教學存在的問題

1.聽說比重不平衡，教學形式單一。大部分時候，視聽說教學仍然還是以聽力為主，說的部分比較弱化。由于視聽說課時相對較少，一周只有2學時，教師又要完成一定的四級聽力技巧講解內容，所以真正以提高學生實際應用能力的聽說教學還沒有落到實處，還是簡單的老師放聽力、學生做題、再對答案。另外，大部分學生也習慣了高中的被動式學習，雖然有些同學有想說的欲望，但是苦于無法表達，學生說的部分往往也就不了了之。教師為了完成自己的教學進度，最后也只能舍棄“說”的部分。

2.視聽教材內容較多，難易程度不一。我校主要是使用了上海外語教育出版社的《新世紀大學英語視聽說教程》和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說教程》，兩種教程選材真實地道，語料豐富，但教材每一單元的內容偏多，有些材料偏難，有些材料又相對簡單。新世紀教程A部分聽力練習較多，B部分是一些短小的采訪類視頻和情景劇，有一定的趣味性，但視頻里面的人物相對固定，容易使學生產生視覺上的疲勞。新視野教程精選BBC原版音視頻材料，但由于有些詞匯相對比較專業，再加上缺少一些背景知識，部分內容對于非英語專業學生來說，還是難度較大。

3.課外作業流于形式，課程評價體系還不完

善。相比大學英語讀寫譯課程的翻譯或寫作類作業，視聽說課程的作業似乎比較簡單，也容易布置，但實際效果卻不明顯。比如讓學生做四、六級聽力真題或模擬題，但對于這些看似簡單的聽力選擇題，學生并沒有做到真正的精聽，有的為了應付老師檢查，就隨便選個選項。至于要求看某些視頻或者朗讀背誦等任務就更要看學生的自覺程度。期末考試部分，筆試就是一張試卷，題目來自教材和四級聽力，口試就是幾個人就某些話題進行討論，學生有的就直接記住選項答案，老師也不想為難學生，對于只要能開口說的學生就讓其順利通過，學生的聽說能力沒有得到實質上的提高。

二、任務型教學法

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

三、任務型教學法在少數民族（蒙古族）英語聽說教學中的應用

“任務”是任務教學的靈魂，因此，任務設計的類型、難易度和順序排列要符合學生的認知規律和語言規律，循序漸進，有的放矢，有利于學生成功完成任務。任務具體實施過程應包括任務前準備、任務執行過程的意義協商、任務完成后成果展現和評價三個環節，各環節之間要環環相扣、意義貫穿、目標一致。學生可以個人或小組形式參與活動，小組分工合作完成任務。任務活動要以學習者運用目的語進行領悟、使用、輸出和交流為要旨

1.導入新課

對任何一門課來說，導入都是進入新材料學習的重要環節，成功的導入是單元學習取得成效的基礎。一個以特定語境為依托，別開生面、富有聯想的導入不僅能引發學生的學習興趣，而且能把學生引向對新的目標知識的聯想和預測，為進一步學習做好準備。例如在Unit10，筆者圍繞主題關鍵詞honesty設計了這樣的導入任務：Hon？esty is the bottom line in every area of society，itll help build up a trusty and healthy climate，and you will be rewarded with a clear conscience. Today，however，being honest or integrat？ed is some times sacrificed for personal profit or comfort. Now work in small groups，discuss the pros and cons of the topic.Air your views towards the two sides of HONESTY.通過引導學生從正反面去思考Honesty（誠信或正值），鼓勵學生發表對此問題的獨立見解，既可培養學生的思辨技能，也可引導社會價值觀。另一方面，教師的教學語言輸入往往成為學生學習語言的“標本”，所以教師應該善用主題或話題導入新課環節盡可能給學生足夠的可理解性輸入，激發他們更多的意義磋商，幫助他們在大腦里建立起具有內在連貫性的語域圖式，有助于對后續聽說內容學習的敏感性和信息捕捉的準確性。

2.聽說交互

二語習得理論認為，只有當可理解性輸入與可理解性輸出兩者都具備的條件下，語言習得才能發生。聽是輸入，說是輸出，不管是輸入還是輸出的不具足或把兩者割裂開都會影響語言機制的發展。肖禮全指出“中國英語聽力教學應該建立交際互動機制，貫徹交際互動原則。”大學英語聽說教程提供了許多富有趣味性、情景性、挑戰性和思想性的、旨在訓練學生聽說交際能力的視聽材料，教師要領悟課程精神，把握課程大綱的要求，從交際能力出發，以任務活動為手段，為學生創造雙向或多向交流互動的機會和平臺。再如Unit10的對話活動（Rules in the Room），活動主要目的是訓練目標語Asking and Responding Permission & Showing Agreement/Disagreement的各種表達方式，并通過分組討論活動等交際互動策略培養學生整體運用語言能力和跨文化交際能力。筆者根據教學目標要求，圍繞聽說活動的話題（Rules in the Room），設計了一個真實世界的任務活動，學生以寢室為單位分成若干小組，各寢室通過分組討論制定一個規則，然后由社長把各自的寢室規則公開陳述，最后教師和全體學生對任務完成的結果進行評價。學生要執行和完成這樣一個真實語境的任務活動，需要討論交流和意義協商，從而促使他們從語言的模仿使用到語用冒險的嘗試，有助于交際能力和整體能力的提高

3.聽力策略

外語學習策略研究表明，成功的外語學習者往往是成功的學習策略使用者〔2〕159-161。Berne.J.基于20多年來聽力策略研究成果，對高水平聽者和低水平聽者使用策略的差異做了如下概括：高水平聽者較多使用策略；關注聽力內容的整體結構；控制注意力；抓住文章大意；猜詞義；將聽力內容和過去經驗鏈接。低水平聽者逐字處理輸入；主要依賴翻譯或關鍵詞策略；受到語言和注意力的負面影響；不檢驗假設；不會在聽到內容與過去經驗之間產生聯想。不少學生把在聽力理解中的困難和挫敗歸因于聽力水平低或聽力任務難度大，卻沒有意識到是因為使用了低效的聽力策略和技巧。教師在聽力教學中要幫助學生建立起認知和元認知策略意識，在課堂聽力實踐中指導和訓練他們正確使用聽力策略，使他們在聽力理解過程中能運用“自下而上”或“自上而下”的認知和元認知策略處理聽力材料信息，順利完成聽力任務，體驗聽力學習的成就感。筆者根據近年來大學英語聽說教學實踐經驗認識到，基于多媒體網絡提供的情景化、多元化的真實世界的語境，通過教師的導語、語篇結構、背景知識、關鍵詞、語流切分、語音、句法等線索，加上注意力控制、情感焦慮的克服、教師正面評價等非語言的策略，對學生聽力培養和提高確實有較明顯的效果。因此，教師在施教時既要重視如何獲取語言層面信息的技巧和方法的運用，也要考慮到超乎語言層面的聽力認知和元認知策略對前者的影響力和控制力，用科學系統的理論、方法和策略指導聽力教學，改變課堂低效的狀況。

四、任務設計原則及分類

“任務”的設計需要根據不同的年齡和不同程度的學習者進行。有些學習任務的設計適合于初學者，有些學習任務的設計適合于成年人等。根據Willis（1996：11）的觀點，成功的外語學習需要具備4個基本的條件。這些條件反映了語言學習的客觀規律，也是“任務”設計的基本原則：1）學習者需要接觸大量的所學語言的口語體和書面語；2）學習者需要有機會使用目的語做事情或進行語言實踐；3）學習者應該具有較好的聽說讀寫的動機；4）學習者能夠得到教師的有益指導。上述四條基本原則在“任務型教學”中均得到了很好的體現。根據“任務型教學”的需要，其設計的主要原則可歸納如下：

（1）“任務”設計的真實性。這主要指語言活動“任務”具有實際意義；這些“任務”應該是學習者在日常生活和社會活動中能夠接觸到或者能夠親身經歷到的事情。如：討論周末活動的安排；說服對方支持你的工作選擇等。

（2）“任務”設計的適宜性。“任務”的難度要適宜，一方面不能太簡單，過于簡單的“任務”會使學習者失去解決問題的興趣；另一方面又不能過于復雜，難度過大的“任務”會使學習者望而生畏，最終難以實現（Skehan，1996：23）。

（3）“任務”設計的互動性和交流性。任何一項語言“任務”的設計需要考慮到兩人或多人來完成。因此，需要為學習者設計出語言交流的具體場景和基本的交流素材。如，在商場退貨。需要為學習者提供這方面的話題、提示、扮演的角色、詞匯和基本的表達思路等。

結束語

任務型教學法雖然自身還是有一定的局限性，但不可否認的是它在大學英語聽說教學中運用得極為廣泛，它對激發學生的學習興趣、提高學生的交際技能、培養學生的學習策略，培養學生的研究能力和自主學習能力，以及全面提高學生的各項英語技能是很有效果的。大學英語聽說教學要實現高效課堂，教師必須改變“重操作輕研究”的觀念，增強專業發展意識，把研究作為專業生活的常態，成為一名“研究型教師”。反思意識和反思能力是研究型教師普遍擁有的素質，有無反思能力是區別“經驗型教師”和“研究型教師”的重要標志。不加反思地重復，已有的教學經驗是許多教師專業能力退化、教學效能低下的重要緣由

顯然，大學英語聽說教學問題一直沒有得到真正解決的主要原因是教師缺乏反思意識和研究行動。筆者建議教師要自覺開展基于自己課堂教學的行動研究，在日常教學中勤于對教學目標和教學行為進行批判和反思，積極探索適合不同教學對象、教學內容以及教師個人教學風格的方法、策略和手段。不管是任務法、交際法或情景法，任何一種方法背后都有科學系統的理論和方法體系，教師只有涉足語言教學領域的研究才能創造性的運用教學理論和方法，在實踐中為學生構建有效的學習及訓練體系，保證學生聽說能力獲得實質性的提高

〔參 考 文 獻〕

〔1〕高炯.大學英語視聽說課程任務型教學模式研究〔J〕.吉林省教育學院學報，2011，（04）.

〔2〕束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2012.

〔3〕王慧.語域理論指導下的英語專業聽力教學模式〔J〕.黑龍江教育學院學報，2013，（08）.

〔4〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2007：1.

〔5〕肖禮全.英語教學方法論〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2008.

〔6〕Berne.J.Listening Comprehension Strategies： A Review of the Literature. Foreign Language Annals〔J〕.2004，（04）.

〔7〕鮑傳友.做研究型教師〔M〕.北京：教育科學出版社，2009.

〔責任編輯：侯慶海〕