大學生創新能力培養的探索與思考

張舉正+廖金寶+田思婷

[摘要]大學生創新能力培養分為廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養。前者重在整體創新素質的培養，需要通過學校的頂層設計，全方位推進。后者重在具體創新思維與技能的培養，需要依照課程或學科體系建設的要求進行設計，有針對性、有選擇性地開展。二者相互依賴、相互影響，需要有機結合。

[關鍵詞]大學生；創新能力培養；大學教育

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出：“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”可見，在改革進入深水區，經濟進入新常態的背景下，創新創業教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業后創業狀況的調研，我們發現凡是創業比較成功的畢業生都比較注重創新。也正是通過不斷地創新，才使他們的創業事業獲得快速發展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創新的具體內容，有的與原來所學專業密切相關，有的與原來專業完全無關，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關。可以說，不論哪種情況，大學生畢業生后能創業成功，與大學期間所獲得的創新能力的培養鍛煉是密切相關的。但是，通過對畢業生的調查也發現，以前很多的創新教育是零散、自發、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創新創業”被提到國家戰略的高度，高校的創新創業教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創新創業教育”的名頭蜂擁而來，將“創新創業教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態驅動的熱鬧之下，創新教育的科學性、系統性反而為人們所忽視。這不利“創新創業教育”工作的扎實開展。因此，本文結合創業畢業生關于創新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創新能力培養、培養什么，如何培養等內容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規范，以期有助于其扎實深入地開展。

1大學生創新能力培養的內涵大學生創新能力培養的內涵非常豐富。

就大學生創新能力培養工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養兩大類別。

11廣義上大學生創新能力培養的內涵

廣義大學生創新能力培養是指創新型人才的培養，即“創新教育是以培養創新精神為價值取向的教育，是一種素質教育”。[1]從培養的對象上來說，是面向全體學生；從培養的內容上來說包含了與形成創新能力相關的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養的目標上來說，重在解放思想，培養創新意識，營造創新氛圍；從培養的結果來說，是學生創新意識的形成，思想上重視創新，行動上積極支持創新甚至參與創新。

廣義大學生創新能力培養實質上是促進大學生的全面發展，是教育的最終目標和必然結果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關。這也就不難理解，為什么一強調創新能力培養，就發現各種各類的工作均被冠以“創新能力培養”之名了。但是，廣義大學生創新能力培養是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結果的評估反饋等系列有規劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產品或是聽任自生自滅的偶然性結果。否則，所謂的創新能力培養，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已。看起來緊跟時代了，而實質性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創新能力培養，也應有其明確的內容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發展。

12狹義上大學生創新能力培養的內涵

狹義大學生創新能力培養是指創新技能技巧的培養。從培養的對象上來說，是面向部分創新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養的內容上來說主要是創新思維、創新技法及與創新相關的法規等具體操作的內容或是依照創新學的邊界構建的學科知識體系；從培養的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養的目標上來說，重在讓學生掌握相關的創新技能；從培養的結果來說，是學生能運用掌握的創新思維與技能進行創新活動。

狹義大學生創新能力培養是廣義大學生創新能力培養的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養。如學生需要具備一定的專業基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創新能力培養需要與學生的專業學習有機結合，才可能獲得更好的成效。

2大學生創新能力培養的主要內容不論廣義大學生創新能力培養還是狹義大學生創新能力培養，都應是先有規劃，明確培養內容，然后按規劃實施的結果。明確各自培養的具體內容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養各自的目標不同，內容也有較大差別。

21廣義上大學生創新能力培養的主要內容

廣義大學生創新能力培養的內容即創新型人才的素質培養的內容。“創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。”創新人格包括積極的態度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內容。創新行為需要個體對某種現象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創新的環境。創新業績則需要個體突破思維上的“范式”，具有—種超越性的創新行為。[2]。

就具體的內容而言，首先是在專業課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向學生講解在專業發展的過程中，相關的專業知識與技能是如何創新的，既激發學生的創新意愿，同時也啟發學生的創新思維。第二是在專業實習、實訓的過程中，創造條件，鼓勵學生創造性地開展工作，進行創新嘗試。第三是在通識教育中加強對創新意識的引導，從觀念、態度、情緒控制等方面進行培養，為創新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創新相關活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創新實踐平臺。第五是要加強創新相關的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創新的良好氛圍。

廣義大學生創新能力培養應當圍繞這些內容，按照相關的教育規律，科學地制訂方案，有效地組織實施，并對學生的培養情況進行評估，然后不斷調整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區。一是認為創新就必須要經常有新的東西，而不斷地改變。但實質上，一些基礎性的知識與技能是形成創新能力的最根本的基石，是人們經過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規律的內容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發生的東西統統都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現象，往往是曇花一現，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創新能力的培養，反而可能導致機會主義盛行，產生浮躁的心態。

22狹義上大學生創新能力培養的主要內容

狹義大學生創新能力培養的主要內容分為一般的方法技能傳授與特定的創新學科體系兩個層面。前者主要包括創新思維、創新技法及與創新相關的法規等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現狀、研究動態、發展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發展規律、基礎研究規律和人才培養規律，屬于宏觀層面的內容。目前而言，對于微觀層面的內容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關的學科體系即創新學已經基本形成。“創新學是一個由創新經濟學、創新管理學、創新哲學等主干學科和經濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統計學、系統論、生物學、心理學、藝術學等支撐學科所構成的具有內在邏輯聯系的學科群體系”[3]

狹義大學生創新能力培養的核心內容是相關的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創新創業教育》、《創新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數量和具體內容應根據學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內容較一般的創新意識培養要具體、深入，有較為明確的技術規范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向對創新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業的領域內更好地進行創新。宏觀層面的培養，其內容較為系統，需要開設創新專業，通過系統的專業課程（創新學所涉及的相關專業課程）進行教育培養。雖然目前尚無這樣的專業，但借鑒許多高校創業專業或創業學院建設的做法，創建創新專業或創新學院應是可行的。

3大學生創新能力培養的實現途徑

能力培養的實現途徑是為培養的內容服務的。廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養內容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯系。尤其作為廣義大學生創新能力培養的一部分，狹義大學生創新能力培養的途徑是受廣義大學生創新能力培養途徑的約束和影響。因此，在進行廣義大學生創新能力培養途徑設計時，需要充分考慮到這一點。

31廣義上大學生創新能力培養的實現途徑

廣義上大學生創新能力培養涉及了人才培養的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養人才的規格有非常清晰的認識。要對本校學生創新能力培養的具體內容和表現形式有明確的界定，建立科學有效的培養及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養工作的指揮棒。相關的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創新能力培養的良好氛圍中。第三，要根據專業的特點有針對性地開展。結合專業的具體情況有所側重，使學生在專業學習過程中得到創新能力的培養，發揮專業優勢進行創新。

32狹義上大學生創新能力培養的實現途徑

狹義上大學生創新能力培養雖然是廣義大學生創新能力培養的一部分，但它的實現途徑卻有很大的不同。第一，與廣義大學生創新能力培養需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創新能力培養更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創新能力培養的內在科學性和相關的學科規范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或學科的標準進行評估，與學生的專業無關。第二，應成立具備一定的創新相關知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發展的需要實現從業者的專業化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向學生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業，則可以借助相關的招生規則進行。第四，鼓勵學生與所學專業相關結合，運用所學到的一般創新方法在自己的專業領域內進行創新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創新實踐。

4結論大學生創新能力培養是人才培養的重要組成部分，它既與學生的專業學習密切相關，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創新能力培養還需要不斷努力。第一，需要提高廣義大學生創新能力培養的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規劃，事中有規范，事后有評估，定期有反饋調整。第二，應確保狹義大學生創新能力培養的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創新能力培養是一項系統性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育。”[4]這顯然是不利于狹義大學生創新能力培養的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創新能力培養與狹義大學生創新能力培養的有機結合。通過廣義大學生創新能力培養的推進有效地激發學生進行創新的熱情，從而為狹義大學生創新能力培養提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創新能力培養的推進為廣義大學生創新能力培養提供技術支撐，有效提高大學生的現實創新能力，發揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關注或參與到創新工作中。

參考文獻：

[1]焦 烈，王堯我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49

[2]徐小洲，葉映華創新型人才的素質結構與生成轉化機制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74

[3]張治河，周國華，等創新學：一個驅動 21 世紀發展的新興學科 [J].科研管理，2011（12）：143-150

[4]王獻敏，袁建勤，康健梅論大學生創新能力的內涵及其培養 [J].江西青年職業學院學報，2007（12）：3-4

[基金項目]廣東省外語藝術職業學院2015年院級專項課題”職業核心能力（創新能力）培養體系構建研究〖BF〗”（〖BFQ〗項目編號：2015ZX27）；2016年度大學生科技創新培育專項資金立項項目：“大學生畢業后創業狀況調研——以廣東省外語藝術職業學院為例”（項目編號：pdjh2016b0565）。

[作者簡介]張舉正（1974—），男，漢族，高教助理研究員，碩士，供職于廣東省外語藝術職業學院。研究方向：大學生就業指導和創新創業教育；廖金寶（1974—），男，漢族，講師，碩士，現在廣東省外語藝術職業學院工作。研究方向：大學生社團管理和創新創業教育。