理工科院校人文素質教育創新研究

吳曉明　金政慧

[摘 要]長期以來，我國理工科院校強調對學生的專業技術培養而忽視對其人文素質方面的教育，嚴重影響學生的綜合素質的進步和提高。但近年來，隨著時代的發展和高等教育的不斷完善，現階段的主要矛盾已經不再是是否需要加強人文素質教育的問題，而是如何完善已經開展的人文素質教育以及對其采取的具體措施進行創新研究的問題。文章通過分析近幾年來在加強理工科院校人文素質教育發展中存在的問題，并創新性地提出完善理工科院校人文素質教育的方法和途徑。

[關鍵詞]理工科院校；人文素質教育；創新性；方法和途徑

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.170

理工科人才是我們建設創新型國家不可或缺的力量，大力培養理工科人才有利于提高我國的綜合國力以及國際競爭力。所以，在強調對學生的專業技術教育的同時也要注重其人文素質水平的提高。只有具備了高水準的綜合素質，才是我們當代社會真正意義上所需要的人才。當前，我國理工科院校人文素質教育，在經歷了多年的發展后，已經從最初的探索階段發展到了初階實行階段，總體來說，全國理工科院校都已意識到人文素質教育的緊要性，并為增強本校的人文素質教育采取了多種方式和途徑。但是，現階段的人文素質現狀仍令人堪憂，隨著人文素質教育工程建設的進程不斷推進，也逐漸顯露出一些人文素質教育缺失的問題。如何完善此類問題并且創新性地提出解決方法，是現階段高等教育改革的緊迫需要，對我國教育的發展具有積極的現實意義。

1 理工科院校人文素質教育現階段存在的主要問題

1.1 人文素質教育理念在認識上的欠缺

北京大學的王岳川教授曾經說過，學理科的學生是世界的火車，學文科的學生是這個列車上的司機，時代的列車飛馳地發展、飛馳地往前開動的時候，如果上面是無人駕駛的，它的脫軌和撞山是可能的，這個世界是需要由人文知識分子和科學知識分子共同來設計的。這段話向我們說明了理工科學生如果只具備專業技術知識而缺乏人文精神的話，是無法對社會發展發揮其應有的作用的。不只是學生缺乏人文精神，部分理工科院校對人文素質教育的理念也在一個很淺薄的層面上，僅僅把增加人文素質教育當作硬性的任務來完成：有觀點認為人文素質教育就是增加幾門人文知識的課程，還有觀點認為那就是多增強學生對社會主義政治理念的學習，甚至有觀點認為它是專業技術教育的附屬品，是為了能夠更好地學習科學技術而存在的。

1.2 人文素質教育課程體系在設置上的漏洞

從課程設置的角度，造成人文素質缺失的現狀還要追溯到學生在高中時期的分科教育制度，他們從中等教育時期就已經開始只學習理科課程而沒有關于人文學科的課程，同時加上高考也沒有對他們人文素質進行考察，在中國的應試教育的大背景下，學生的人文素質很難有真正意義上的提升。目前整體來看，理工科院校都設置了比較系統的人文課程，但課程比例卻達不到應有的標準，同時又存在缺乏明確的教學目標，教學課程的質量不高，設計不合理，課程的隨意性強的現象，缺少對人文課程的整體統籌規劃。理工科院校一般都有著其優勢學科，所以課程的設置都圍繞著其優勢學科，把人文課程設置成選修課，而且時間多安排在晚上，從而導致學生不能合理地安排學習時間，在完成一天的專業課學習后，還要繼續學習人文課程，更加不利于調動學生參與人文課程的積極性，由此惡性循環，反而越發不利于達到最初制訂的教學計劃目標。

1.3 人文素質教育師資隊伍在建設中的不足

首先從師資方面來說，理工科院校以工科為主，文科薄弱，所以無論從教師的數量上還是質量上都不利于對學生人文素質的培養。很多理工科學校的人文課程專任老師都達不到比例，由很多社會上的兼職老師來補充，流動性很大，這就使人文課程的質量大打折扣。同時，理工科院校的教師也多畢業于理工科院校，所以教師本身所接受的人文素質教育就不夠充分，在教學中也就不能很好地在講解專業技術知識的同時兼顧人文素質教育。由于理工科院校缺少人文專業方面優秀的教師資源，名師更是少之又少，所以造成教師講解的內容不夠精彩，無法調動起學生的積極性，從而影響人文素質教育的提高。

1.4 人文素質教育資源共享機制在建立中的困境

教育資源共享是指在一定區域內，各教育單位、部門對其現有師資、教學儀器、設備和教育信息等通過相鄰高校間的合作共建，使教育資源合理化、科學化使用，資源共享主要是針對優質資源及緊缺資源。建立教育資源共享機制有利于完善學生的知識結構，避免教學過程中的重專業輕人文理念所造成的專業知識與人文素質相分離的傾向，同時也可以節省教育經費的投入，具有很積極的現實意義，但目前理工科院校的共享意識淡薄，對此也沒有足夠的重視，仍然處在自我發展的狀態，缺乏與外校之間進行合作的積極性，理工科院校的人文課程教師師資配備不足也造成教師教學和科研不小的壓力。學生課程任務繁重，基本每天的課程都被排滿，跨校交流顯然對學生的吸引力不夠，同時出行安全也存在著隱患。

2 理工科院校建設人文素質教育工程的創新性對策

2.1 樹立現代人才觀，培養正確的人文素質教育理念

糾正現有的人文素質教育觀念偏差，摒棄“重專業，輕人文”的教育現狀，樹立學生全面發展的教育理念是建設人文素質教育工程的源頭性任務。理工科院校應該從根本上轉變培養人才的觀念，而不是簡單地加一些人文知識的課程，敷衍地配合一些提高人文素質的活動，而是應該正確地認識到對新時代復合型人才培養的重要性，人才的培養不再是只看專業技術、專業知識和專業分數，現代意義上的人才應該是既有一個寬廣的知識面而在自己所在的領域上又有很深入的研究。因此，必須要求理工科院校能夠從真正意義上轉變其教育理念，樹立與當代教育體制相符合的，以提高學生的綜合素質為宗旨的素質教育培養目標，確立以育人為核心，以培養學生形成健康的個性、完整的人格、開拓進取的精神為重點的正確的人文素質教育理念。

2.2 重塑知識結構，完善人文素質教育課程體系

愛因斯坦曾經說過：“如果沒有早年的音樂教育，無論哪一方面我都一事無成。”物理學科的專業素養是促使他成功的核心要素，但是他的成功也離不開他的藝術修養和其豐富的思維，由此可見知識結構的完整對一個人的綜合素質以及創新能力培養的重要性。所以，我們應該深刻地認識到人文素質教育中重塑知識結構的重要性，必須重新合理地設計人文課程，除了設置一些簡單的思想政治教育課程以外，也可以設置一些與理工科專業相關的交叉型學科，例如科技哲學、生命科學等，并且合理安排人文課程的時間，減少專業課程的數量，讓學生在理解專業技術知識的同時更好地接受人文素質教育。增加人文課程的必修課數量，摒棄一味地將人文課程作為選修課的做法，真正做到將文學、歷史、哲學、藝術等人文社科系統貫穿于整個教學計劃中，形成完善的人文素質教育課程體系，有力提升人文素質課程的質量。

2.3 切實提高教師的人文修養，加強師資隊伍建設

陶行知說過﹕“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”所以切實提高教師的自身人文修養是首要一步。組織理工科教師進行統一的培訓學習，以實踐經驗和理論學習成果總結出自己的教學方案，在專業技術知識中提煉出人文精神，寓于自己的教學當中。與此同時，學校應該加大對人文素質方面的教育經費投入，邀請到專業領域的人文教師到本校任職，豐富師資力量加強師資隊伍建設。定期邀請人文領域的名師級教授到校舉辦學術講座，激發學生對人文學科的濃烈興趣，形成良好的人文氛圍。

2.4 完善教育資源共享長效機制，推進人文素質教育的創新發展

理工科院校的領導應該對資源共享機制引起高度的重視，與各高校之間建立起資源共享合作機制，成立資源共享聯盟。高校領導定期合議資源共享方案，根據具體的需求由各校提供一定的教育經費，在充分發揮本校優勢的同時吸納其他人文類院校來校交流學習。建立跨校教師互聘制度，理工科院校應該選聘人文素質高、教學經驗豐富、課堂生動幽默的教師來校任課，并且實行學時互認，保障外校教師利益的同時減少本校教師的教學壓力。同時，定期組織本校學生與人文院校學生進行交流學習，如社團活動、辯論賽等形式，營造濃厚的校園人文文化氛圍。在資源共享的實踐中不斷總結經驗成果，與其他人文類高校建立起長效合作的互利共贏機制，加速理工科院校人文素質教育的健康發展。

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