PBL理論在非英專漢譯英教學中的可行性研究及應用設想

張慧　胡文婷

[摘 要]我國對非英語專業(yè)學生語言輸出能力的要求越來越高，體現(xiàn)在漢譯英單個教學模塊上尤為如此，傳統(tǒng)的漢英單句翻譯教學已經不能滿足時代需要，亟待變革。文章嘗試將PBL模式引入非英專漢譯英教學，從其與語言學科的教學特點、培養(yǎng)能力的教學目標、翻譯活動的基本特征、非英專漢譯英教學需要等方面的關系論證其可行性，并將教學環(huán)節(jié)設定為選定項目、分組討論、自主學習、成果展示和活動評價等五個基本步驟。

[關鍵詞]PBL；漢譯英；非英專翻譯教學；可行性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.06.210

1 研究背景

2013年12月，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試（CET Band 4，Band 6）的試題設置做出了一些調整。其中，改革幅度最大的題型是位于試題最后的翻譯部分。隨后，四、六級題型又經歷了聽力等部分的小幅改動，但翻譯部分仍保留2013年改革后的體例，可見當年的改革已將非英語專業(yè)的翻譯考核要求提高到了一個新的層次，該題型在一定時期內將保持穩(wěn)定。

2013年的改革對考生和教師提出了更高的要求，原單句漢譯英（試題給出句子的部分內容）調整為段落漢譯英（除個別專有名詞外，試題不給出任何提示），長度增至140～200個漢字，所占分值比重由5%提至15%。從歷次改革的總體方向可以看出我們國家越來越重視非英專學生的應用型語言輸出能力。漢譯英翻譯題型的調整涉及中國的文化、歷史、經濟、社會發(fā)展各個方面，在跨文化的雙向交際中用英語表達中國文化成為該改革的隱性要求。然而，無論是段落漢譯英，還是中國文化的英語表達，都是傳統(tǒng)英語教學甚少涉及的領域。如何在有限的大學英語課時內，充分利用學生的自主學習，有效發(fā)揮各種信息資源優(yōu)勢，培養(yǎng)翻譯策略意識，協(xié)助學生通過合作完成最終漢英翻譯作品，是我們課題組力圖通過引進PBL模式解決的問題。

2 PBL理論概述

PBL（Project-based Learning）模式，即“基于項目的學習”模式，國內亦有“項目教學法”“項目式學習”，或者將PBL中的“P”理解為Problem的“基于問題的學習”“課題式學習”等不同譯法。[1]不論“P”指的是項目（project）還是問題（problem），PBL模式都給國內外教育界提供了一種新的學習模式和教學理念。

PBL理論最早由美國神經病學教授霍華德·巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，最初應用于醫(yī)學教育，20世紀70年代后逐漸引入其他學科領域。PBL模式建立在建構主義學習理論、社會文化理論、發(fā)現(xiàn)學習理論等基礎之上，是一種以學生為中心的教育與學習模式，要求學生通過一系列個人或合作完成的任務，借助他人（包括專家、教師和組員）的幫助，利用有效的學習資源解決現(xiàn)實中的問題，獲取知識或技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在國外二語和外語教學領域，PBL模式已被廣泛使用二十余年。在我國，對PBL模式應用于外語教學的研究雖然起步較晚，但近幾年已經出現(xiàn)一些較有影響力的研究成果。

基于項目的學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。同時具備以上四大要素的項目即可稱為有效項目。巴克教育研究所將PBL模式下有效項目所具備的特征歸納為以下幾點：①學習過程中以學生為中心，發(fā)掘學生對學習的內在渴求。②項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學的中心。③有一個經過高度精練的驅動問題，激發(fā)學生興趣，引導學生進行深入探究。④學習過程中學生能夠應用科技手段和其他工具與技能。⑤有一個最終作品，并對作品有詳細說明。⑥包含多樣化的項目作品，并為學生從體驗中學習提供機會。⑦采用基于表現(xiàn)的評價方法。⑧強調學習過程中的合作。[2]

3 可行性論證

目前我國大學英語教學普遍要求在3～4個學期內完成一整套讀寫及聽說教程的學習，可以說是時間緊，任務重。以課題組所在的南京醫(yī)科大學康達學院為例，每學期的大學英語平均為68學時，其中34學時為讀寫課程，另外34學時為聽說課程。每單元的分配學時僅為4～6學時，課堂上只能覆蓋基本的課文和語言點講解。一個學期下來，要完成聽、說、讀、寫的基本要求，教師和學生就已經感到疲憊，常常忽視翻譯的教學，更不必說翻譯能力的培養(yǎng)。學校亦不會為非英專學生設置以培養(yǎng)翻譯能力為目的的專門課程。然而，近年來的大學英語提高了對漢英翻譯的要求，傳統(tǒng)教材上的單句翻譯操練已經不能適應時代需求。在這種情形下，我們迫切需要一種新的教學方式來挖掘學生對漢英翻譯的興趣，充分利用學生自主學習，達到增強翻譯意識、培養(yǎng)翻譯能力的目的。

近些年引入我國外語教學領域的PBL理論為本課題研究提供了新的思路。PBL對外語學習的影響主要體現(xiàn)在激發(fā)學習動機和興趣、提高學習自主性、培養(yǎng)包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和批判性思維在內的一系列能力，[3]將其引入非英專的漢英翻譯教學有其可行性，它與傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學相比，具有以下一些優(yōu)勢或特點：

（1）PBL模式適合語言學科的教學特點。當前國內的英語教學正面臨危機，關于危機的原因有許多探討，而體現(xiàn)在日常教學中則是一種“補習”式的學習模式，圍繞單詞和語法現(xiàn)象等，老師講，學生聽，輔以“做練習”，[4]每篇課文針對個別語言點編寫若干漢譯英單句，進行反復操練，這種學習模式單調循環(huán)，已經違背了語言學科的教學特點。PBL模式則要求創(chuàng)設自然真實的學習情境，在真實語境中為完成一定目標而自發(fā)使用英語交流，用驅動問題來激發(fā)學生求知欲，促使其整合已學知識、搜尋新的知識，通過小組交流討論完成最終作品，并以一定形式進行匯報。在整個PBL活動過程中營造體驗知識的語言生態(tài)環(huán)境和人文學習環(huán)境，通過參與和互動，真正使翻譯教學回歸“以語言為中心”的本源。

（2）PBL模式貼合培養(yǎng)能力的教學目標。傳統(tǒng)的英語課堂以聽、說、讀、寫、譯等技能訓練為核心內容，以教師為中心，學生處于接受知識的被動地位。而PBL強調以學生為中心，在基于PBL模式的漢譯英教學活動中，學生必須自主完成從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的全過程，主動尋找適合的翻譯策略，形成經驗，建構知識，通過協(xié)作交流完成項目作品。項目的整個過程中，教師僅扮演引導者、管理者、協(xié)調者等中介角色，這有利于培養(yǎng)學生自主學習能力、翻譯策略能力、團隊合作能力等，適應現(xiàn)代教育培養(yǎng)能力的教學目標。

（3）PBL活動符合翻譯活動的基本特征。尤金·奈達認為翻譯的一般程序包括研究有關背景、確定初譯所需的時間與條件、對原文進行分析、傳譯和重組、形成譯文、多次改稿、排列修訂、提供補充材料等步驟。結合漢譯英的翻譯教學實踐，此程序可簡化為譯前準備、語言轉換、反思完善。[5]在引入PBL模式的漢譯英項目設計中，開放性的問題要求學生自主查找資料，有效利用資源；真實的情境提供語言轉換的人文環(huán)境；項目成果展示和教師反饋環(huán)節(jié)則給予學生反思調控、完善譯文的機會。因此，在非英專漢譯英教學中，有效的PBL項目符合翻譯活動的基本特征，以譯促學，幫助學生提高翻譯能力。

（4）PBL模式暗合非英專漢英翻譯教學需要。傳統(tǒng)的漢英翻譯能力培養(yǎng)一般針對英專學生展開，介紹翻譯理論，進行大量實踐；而非英專學生的漢譯英教學常停留在教材上的單句翻譯練習，這也是大學英語教學時間緊、任務重的客觀結果。非英專大學英語教學承擔著為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)各專業(yè)各領域國際化人才的重任，作為向世界傳播中國語言和文化的前沿陣地，漢譯英教學在如何應對外語學習中“中國文化失語”[6]的問題上，面臨著嚴峻考驗。引入PBL模式后，教學將重心由課堂上翻譯單句講解轉向課堂下學生自主學習，通過設計巧妙的驅動問題或項目調動學生自主學習的積極性，根據(jù)實際項目安排相關翻譯理論的講座，簡要介紹相應的翻譯策略，期望幫助學生建立良好的翻譯習慣。學生在課后靈活運用專家、教師等人力資源，學習網站、搜索引擎等網絡資源，在教師的組織引導下，通過分工合作完成項目。課堂上僅作最初的項目呈現(xiàn)，必要的小組討論，以及最終的作品展示和匯報，所需課時應與傳統(tǒng)單句講解相仿，從而達到不壓縮正常大學英語課時，卻提高翻譯能力的目的。

4 應用設想

PBL模式是一種革新傳統(tǒng)教學的新興理念，而非英專漢譯英教學則正是亟待革新的傳統(tǒng)教學領域之一。課題組經過商討論證，引入PBL模式，結合漢英翻譯活動自身特征，將最終應用環(huán)節(jié)設定為選定項目、分組討論、自主學習、成果展示和活動評價等五個基本步驟。

（1）選定項目：PBL模式中，項目的選擇或是驅動問題的設計非常重要，它應能充分反映課程要求，同時還要激發(fā)學生興趣，引導學生進行深入探究。項目可以分為若干幕來呈現(xiàn)，如第一幕展示一個與翻譯議題相關的中國文化現(xiàn)象或熱點話題，調動學生查閱資料、自主學習的積極性；第二幕介紹背景知識或講述議題相關民間故事，喚起學生好奇心，引導學生關注重點詞匯、單句、段落的表達；第三幕給出漢譯英段落，啟發(fā)學生結合前兩幕的討論進行深入探究。教師在選定項目的過程中，應充分考慮翻譯活動的基本特征，事先設計各幕情節(jié)，引導學生積極主動參與教學過程。

（2）分組討論：項目或獨幕或分幕呈現(xiàn)之后，課堂上需安排必要的分組討論環(huán)節(jié)，時間控制在不影響其他教學任務的限度以內。討論前，先進行隨機分組（初做項目時，教師可在分組環(huán)節(jié)注意把控，將學習能力較強的一些同學安排在不同小組），小組成員在一個項目的完成過程中，始終在組內以分工協(xié)作的方式參與整個項目。

（3）自主學習：學生自主（student autonomy）是PBL模式的一個重要特征，所以這一階段是PBL模式的主體環(huán)節(jié)，學生大部分知識的獲得和翻譯技巧的掌握都是在這一過程中實現(xiàn)的。學生根據(jù)項目議題，自主發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、尋求幫助、收集信息、加工信息、解決問題、完成項目。小組內部亦可進行合理分工，例如根據(jù)項目的復雜程度，安排組長、初譯、審議、校對、編排等工作。教師可引導學生記錄翻譯日志，描述翻譯過程中的思維活動、疑點難點和解決策略。非英專學生缺乏系統(tǒng)的翻譯理論指導，記錄翻譯日志能夠幫助他們厘清思維過程，自覺調整學習行為，培養(yǎng)翻譯策略意識，亦可協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，引導他們自主解決問題。

（4）成果展示：項目完成必須有一個成熟的作品或成果，成果應包含但不僅限于英語譯文。成果的形式不定，可多種多樣，如翻譯報告、模擬教學、口頭陳述、幻燈片放映等，但必須包含凝結小組成員共同努力的英語譯文。學生通過展示研究成果來呈現(xiàn)自主學習與合作學習獲得的知識和技能，鍛煉口語表達能力，交流討論各組的經驗體會，以譯促學，以學帶譯，提高包括翻譯能力在內的綜合能力。

（5）活動評價：基于PBL模式的漢英翻譯活動評價應包含兩個部分，其一是評價譯文——教師應及時對譯文優(yōu)劣、亮點精華、誤譯漏譯等給出反饋和指導，亦可在小組間進行譯文互評；其二是評價過程——教師應事先選取評價量表，在最終評價環(huán)節(jié)考量學生的參與度、貢獻度等，實現(xiàn)教師評價和學生自評、自評和互評、組內評價和組間評價的良好結合。

5 結 論

在當前四、六級考試頻繁變革的大形勢下，非英語專業(yè)的英語教學迎來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。如何有效提高非英專學生的漢譯英水平，如何解決傳統(tǒng)教學方法和漢譯英新要求之間的矛盾，是擺在每一位英語教師面前的一道思考題。當前“互聯(lián)網+”、全球化的時代趨勢又給我們嘗試新興教學模式提供了絕好的機遇。在論證PBL模式引入非英專漢譯英教學的可行性基礎上，我們提出了教學應用的一些設想，與同行教師分享，希望為推動大學英語教學改革，提升漢英翻譯教學水平做出一些貢獻。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[2]巴克教育研究所.項目學習教師指南（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008：4-6.

[3]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（6）：42-48.

[4]顧悅.回歸經典閱讀：英語專業(yè)的人文性與基于閱讀經驗的文學教育[J].外語教學理論與實踐，2016（2）：42-46.

[5]袁翔華.翻譯專業(yè)本科教學PBL模式的可行性與實踐探索[J].宜春學院學報，2015（2）：70-75.

[6] 從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.