行為導向教學法在會計教育中的應用

關文玉

摘要：隨著經濟的高速發展和社會分工的不斷精細，現代社會對就業者的職業能力要求較高，以前的教學方式培養出來的職業工作者已經跟不上社會的節奏。“用工荒”的出現，引發了社會對職業學校教育的關注和質疑。本文主要通過介紹行為導向教學法的內涵，通過建立模擬公司的新型課堂、加強校企合作，提高學生的動手應用能力，讓學生通過接觸這種模擬的方式在專業技能，事務處理能力以及社會能力等等得到鍛煉和發展。同時通過對會計專業課程《基礎會計》“記賬憑證的編制與審核”的教學設計的分析，突出行為導向教學法在會計教學中的特點與優勢。

關鍵詞：職業技術學校；會計教育；行為導向教學法

一、引言

行為導向，又稱為實踐導向，或者行動導向，是上個世紀80年代以來，世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。行為導向教學法是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情境。以活動為導向，以培養學生能力為內核的教學方法，是一種使學生同時用腦、心、手進行學習的教學方法。行為導向教學法以突出學生為主，以活動為導向、以能力為本位，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力的特點受到教育界的推崇。主要包括：媒體使用技術、頭腦風暴法、項目教學法、案例分析法、角色扮演等教學方法。

二、中職院校會計教育引進行為導向教學法的主要措施

（一）建立模擬公司的新型課堂

通過研究證明：我們的學習途徑一般有視覺、聽覺以及聽和視和自己的一些實踐動手等，這些的學習影響分別為：視覺30%、聽覺20%、聽和視50%，自己實踐動手則占了90%。由此可見，只有通過“手腦并用”的實踐，才可獲得更好的效果。F.C.巴特勒在《教與學的過程—一個統一的相互作用的模型》曾對學習效果或學習效率進行研究，研究證明：學習新知識和新技能，在很大程度上取決于情境、動機、組織、應用、評價、重復、綜合等因素。行為導向教學法中的情境教學法、角色扮演法就是人為地為學生提供一個模擬的情境，讓學生身臨其境，通過直接的角色扮演和動手實踐，讓學生通過自己動手實踐將抽象間接的理論知識融入到自己的知識體系，真正掌握相關知識。

我們利用行為導向教學法中的情境教學法、角色扮演法，建立一個模擬公司內部運作的新型課堂。情境教學法是根據學生已有的知識設置情境，把學生帶入角色，引導學生積極參與教學過程，思考問題，解決問題，從而達到學習目標。情景教學是在教學的過程中針對不同的知識內容，不同的任務項目設置不同的情景，有利于學生更好的理解會計工作各個職位的不同工作要求，深入理解理論知識和實踐過程的聯系。角色扮演法是在課堂教學中讓中職學生扮演企業會計角色，把經濟實務設計成一個個實際的企業經營決策的問題，請各位“會計”來思考、分析、決策。強調課堂中沒有“學生”，只有為企業謀最大利益的能干“會計”，這樣可引導學生進入經濟實務角色，領悟會計知識。同時，增強學生的新奇感，又可改變許多中職學生把學習當做任務的劣習。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其它角色的心理狀態，這對學生的各種實踐能力無疑是一種全方位鍛煉。

新型課堂把教室和實訓室結合在一起，前面一部分和普通教室一樣，有講臺、黑板、課桌；而教室的后一部分則是模擬企業內部財務部的構建，崗位的設置包括有會計，審計，出納，以及稅務方面等會計職業崗位，同時也有相應的會計憑證，這些憑證可以是模擬企業自行編制的憑證，也可以是直接借用企業的原始憑證。同時也包括各類票據、印章。這樣的設計可以將理論知識和實際操作結合起來，教師在講解理論知識時，可以直接來到“公司”中，直接進行操作，這種直接的操作可以讓同學們更易接受。比如就填制票據的注意事項，教師可以直接操作一次，或者是直接由學生填寫一次，再根據學生所填寫的票據進行知識點的總結，最終突出要點和注意事項，通過這種及時直接的教學，學生可以很快的掌握票據填寫的要點和注意事項。在財務會計的教學中，可以將全班同學分組，讓各小組的學生分別擔任會計，審計，出納等進行職業崗位模擬練習，并且定期實行崗位的輪換，以企業的真實情況為背景，以典型經濟業務為主線，通過從建賬到日常會計核算、期末會計事項處理。再到編制財務會計報告全過程的模擬操作，不僅使學生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告的理論和方法、而且還能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等個會計工作崗位之間的業務傳遞及內部控制關系，這樣可以補充學習理論教學上沒有講到的實踐方面的知識和技能，同時培養學生用學到的理論知識指導實踐，分析實踐中出現的現象和問題，提高學生解決實際問題的能力和創造能力。

這種新型的課堂，營造了與實際會計工作相仿的實訓環境，使之產生身臨其境的效果，增強學生的感性認識。又通過對全班進行分組完成任務，利用了學生的比較和集體榮譽感的心理，將學生學習的三種動機學習內在動機，包括愛好、志趣、好奇、求知欲等；學習的利益動機，又稱功利動機或物質動機，包括前途、獎酬、發展條件等；同時，由于是團隊完成任務，又可以培養學生的團隊合作精神和與人溝通表達自身觀點的能力，促進學生的全面發展，真正做到培養學習型人才。

（二）加強校企合作，提高學生動手能力

到企業實習是檢驗學生學習成果的一種途徑，同時也是檢驗教學安排得當與否的一個標準。加強校企合作，有利于及時地看到學生的長處和不足，同時也可以暴露教學的不足。學校可以就會計這一職位聯系當地企業，共同建立校外實訓室，共同培養技能型人才。學校和企業可以制定相關的培養計劃，針對企業實際培養企業所需人才。同時為學生爭取更多的見習實習機會，讓學生真真正正接觸到實際工作中的各種賬簿，憑證。更有利于學生對理論知識的理解。如：從原材料到產成品這一過程中，會計核算的問題，如果僅憑課本的文字表述，學生很難形成一個具體的印象，掌握相關的核算流程。如果學生有機會到企業的生產車間參觀，那就可以很自然的答出包括原材料的入庫登記，出庫核算，產品直接成本的登記，制造費用等間接成本的攤銷，月末在產品和產成品相關成本的分攤等這些會計核算流程，這樣的做法事半功倍，學生理解了理論知識的同時也掌握了實操技巧。到企業實習讓學生接觸到會計最實際的做法和業務最貼近生活的處理方法，也可以及時發現自己的不足，在做中學，學中做。提高學生對會計實務的實操能力。

行為導向教學法在《基礎會計》這一課程中的嘗試，讓我們看到了行為導向教學法的魅力，收到了比較明顯的效果。一是學生的學習興趣提高了。通過多媒體的展示，項目任務的布置，學生在做中學，學中做，大大調動了學生的積極性和主動性，學生聽課時趴在桌子上睡覺的少了，上課走神說話的少了，相反，記筆記的多了，踴躍提問的多了，積極展示自己學習成果的多了。二提高了學生的學業成績。由于在參與的過程中需要親自動手，動腦，有時需要討論，學生在參與的過程中學會了以前僅憑聽講而學不會的東西。同時，在討論的過程中，小組同學會幫助他（她）搞清不明白的東西。學生作業的質量比以前提高很多，在單元小測中大部分學生成績有了明顯的提高，激勵了學生的學習熱情。三是學生與人溝通交流的能力提高了。通過這樣的課程，同學們之間相互了解多了，溝通也多了，學生之間不再像以前那么生疏，班風和學風也變好了，其他各方面也有了比較顯著的改變，變得積極和上進了，在學校的綜合考核中成績也提高了許多。

通過這樣的課堂實踐，我們看到了行為導向教學法的優勢，同時也看到了現在中職院校在引入行為導向教學法應注意的問題，這樣才可以讓行為導向教學法這一新型教學法更好地服務于中職會計教育中。

參考文獻：

[1]吳迅.關于高職會計教學中行為導向教學法應用的思考[J].資治文摘，2009（04）：157-161.

[2]蔡文楠.行為導向教學法在基礎會計教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（36）：40-42.

（作者單位：中山市沙溪理工學校）