初中語文多媒體教學模式初步思考

李鳳艷

摘 要：現(xiàn)代社會正日益快速的進入信息時代。多媒體作為信息時代的產物，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，已廣泛應用于各行各業(yè)。語文教學作為時代教育的一個組成部分，當然不能例外。如果仍固守“一支筆，一張嘴”的古老傳統(tǒng)，未免有些抱殘守缺。因此，引多媒體入語文課堂，既是時代的要求，也是語文教學彌補傳統(tǒng)不足，豐富自身內涵的需要。

關鍵詞：多媒體 現(xiàn)代技術 結合 興趣

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0164-02

勿庸置疑，多媒體技術在當前的教育教學中確實發(fā)揮無可比擬的優(yōu)勢。它可以在輕松愉快的教學氛圍中，使學生接受教育、掌握知識、發(fā)展智力、鍛煉能力。正因如此，大力提倡多媒體教學，力求做到信息技術與學科教學的完美整合。教無定法，然教學有法。在進行教學改革創(chuàng)新的同時，應積極探索出一條適合農村語文教育教學的一般模式，使多媒體教學更加成熟和完善起來，以免穿新鞋走老路，由原來的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在“電灌”，便失去了信息技術在教學應用中的巨大作用。結合自身教學實際，筆者做了一點初步的思考，現(xiàn)簡述如下，就教于方家，以期有益于新時期語文教學的持續(xù)發(fā)展。

1 創(chuàng)設情境

以情感人。學生對課文不是天然的具有“向心力”。往往越是經典越是陌生，越是陌生越是回避。如何盡快讓學生進入課文所在的情境是讓學生走向一篇課文的前提。傳統(tǒng)教學常常通過精心準備的導語或出示相關知識內容來實現(xiàn)。其弊端在于費時而不夠形象。現(xiàn)在可以通過運用多媒體將學生迅速帶入課文的情境中，既省時又形象。這樣一來，學生就能較快拉近和作者的距離，甚至有可能獲得和作者相等視角。如此一來，他們讀書理解就會有味、入情，更利于領悟提高。例如：周莊和三峽，大多數(shù)學生并沒有實地印象，如果通過多媒體播放文字、圖片或視頻就可以讓學生在短時間內獲得虛擬的形象感受，再來閱讀課文就會熟悉許多，熱情許多，說不定還會帶著他們自己的“游覽”印象來品評課文。看來，創(chuàng)設情境對多媒體而言是發(fā)揮其優(yōu)勢的重要場所，不容忽視。多媒體應用的關鍵在務必使創(chuàng)設的情景和課文的情景形成對接和引導。

2 營造氛圍

以美熏人。語文教學一定程度上負載著傳播中國文化傳統(tǒng)的責任。語文教學首先是對漢語的感受，進一步對以漢語為載體的中國文化的體認，從中得到真、善、美的熏陶，受到中國文化的熏染。而這一點，使用傳統(tǒng)的語文教學手段往往難以在短時間內同步推進。擁有了多媒體這種現(xiàn)代化設備，便能更易于營造氛圍，以美熏人，問題解決起來也會相對容易些。

在執(zhí)教《桃花源記》一文時，筆者進行了一些嘗試。筆者采用了以審美感染為核心理念，以多媒體為主要手段的教學方式。整堂課設計了三個主要環(huán)節(jié)：首先，走進桃花源—美讀課文，完成對課文內容的初步理解。利用多媒體播放民樂《漁舟唱晚》，師生一起用抑揚頓挫的聲音朗讀課文，沉浸在美妙的音韻之中。接著，品味桃花源—美寫課文，完成對課文內容的深度理解。組織學生繼續(xù)在音樂的伴奏下?lián)u頭晃腦自讀課文，想象桃花源之美。其次用手中的筆寫出自己想象中最美的場景，利用實物展臺進行佳作展示，同時作者說明自己想象的文本依據。最后，放歌桃花源—美唱課文，完成對桃源理想的情感皈依。在這樣的氛圍中學習，整堂課，孩子們爭先恐后，學習積極性空前高漲。這種效果自然遠勝字詞串講、全文翻譯的傳統(tǒng)教學模式。在其間是多媒體的應用起到了營造氛圍的關鍵作用：如果不是音樂，就不能迅速營造出濃郁的“桃源氣氛”，學生就不能那么快進入課文、想象課文。如果不是視頻的示范，學生就不能快較體會到畫面與文字之間的關系，進而完成歌詞創(chuàng)編的任務，也就不能體認到桃花源的“環(huán)境美”“人情美”“家庭美”和“社會美”，從而盡情展示自己的想象之美景，最終也不能從心靈深處真正親近傳統(tǒng)文化。而沒有這些效果的達成，學生對語文學習的興趣、對中國文化的情感就無從談起，愛國也就成了一句空話。同時，可以假設，如果以上的課例中多媒體播放些湖南桃源或桂林世外桃源景點的圖片，甚至播放寫明清時期畫家所畫的相關圖片和視頻，必將喧賓奪主，分散學生的注意力，從而很難達到預期的目的。由此看來，營造氛圍，是多媒體手段應用的重要領域。應用過程中，切忌以圖片、視頻代替學生的文字感受和文字想象。

3 多媒體使學生的個性得到了更大尊重

新課程標準提出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境。而營造這種環(huán)境的關鍵是要尊重學生的意愿，即只要在可行的情況下，盡量給學生提供自主選擇的機會，以適應不同能力發(fā)展的需要。同時，讓他們更直接接觸語文材料，并作為教師的合作者自主學習。多媒體人機交互為學生提供了良好的學習環(huán)境。教學《太陽》一課，在學習第二段太陽與氣候的變化；太陽與人類生活、健康；人們又是怎樣利用太陽造福人類的等。我先讓學生選擇自己喜歡的專題進行研讀，然后，給學生補充了銀河系、九大行星、地球、月亮等天文知識的文字、錄像，讓學生根據自己的學習需要在計算機上有選擇地搜索信息，查找資料。這樣不僅最大限度尊重了學生個體，而且讓學生了解了更多的天文知識、擴展了知識面，激發(fā)了學生熱愛科學的興趣。

4 多媒體網絡有利于學生個性的張揚

為了讓學生獲得更多的知識，并在短時間內捕捉到自己感興趣的并且與課文內容有關的信息，可以利用百科類多媒體光盤，開放電子圖書館，開辟健康的網站供學生閱讀查詢。由于學生網上搜尋信息的能力還不強，我便在課前就一個主題先進行一些相關網站的搜尋，將有用的網頁進行全盤下載，然后在課上打開這些下載的網頁供學生查閱，這樣做提高了上網的速度，節(jié)省了寶貴的教學時間。網絡環(huán)境下的閱讀能切合每一個學生的特點，實行個性化教學，滿足學生的主動性需要，培養(yǎng)人的主體意識，使學生在愉快探究、欣賞、享受的生命過程中獲得最佳的發(fā)展。比如教學《黃山奇石》一類課文時，引導學生感受景物奇特而壯觀的景象，再讓學生在網上搜尋自己感興趣的內容，然后根據錄像，設置一個旅游情景，讓學生當一回小導游，用自己的語言描述自已看到的景象，或者朗誦自己寫下的稚嫩的甚至不算詩的小詩，介紹自己畫的比課文更美的風景等，這樣教師給學生留下了自由開掘的空間，而個性華的交流方式也激活了學生各富色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，讓個性盡情展現(xiàn)，潛能從容釋放。

實踐證明，充分利用電教媒體，對于培養(yǎng)學生的素質和能力，提高課堂教學質量有很大作用。應當認識到，信息技術與學科教學整合的立足點在學科課程，在實際的教學中，不能為了追求高層次的整合，為應用技術而應用技術。應用技術的目的還是為了促進教學目標的更好完成，在每一個教學環(huán)節(jié)中，信息技術都有著不同的作用，要將信息技術恰當融合到整合教學過程中，做到當用則用，沒有必要用時則不用。要更新教學觀念，讓學生不只是在整合課堂中扮演觀察者的角色，而更應該是學習活動的積極參與者。這樣才能達到進行整合教學的目的，發(fā)揮出多媒體教學的真正優(yōu)勢。

參考文獻

[1] 陸洋.在語文教學中如何利用多媒體初探[J].文理導航（下旬），2010（24）：20.

[2] 常琤.初中語文翻轉課堂之初探[J].新絲路（下旬），2016（18）：124.

[3] 耿忠杰.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索[J].中國校外教育，2016（25）.

[4] 雷鳴.有效構建初中語文高效課堂之我見[J].新絲路（下旬），2016（18）：123.