農村初中英語教學常見問題原因及對策

唐利平

當前，新課程改革已深入人心，以學生為中心的教學理念已得到了很好的落實，但是在很多農村中學，仍然存在教師以講授法為主的現象，“一言堂”問題還很突出。此外，教學目標不明確，教學思路不清晰，教學重難點不突出等諸多問題導致農村課堂教學低效，學生學習興趣正逐漸缺失，嚴重阻礙了農村學生的進一步發展。

一、原因分析

1.不能正確認識和處理教材。很多教師不能正確認識教材的功能，仍然把教材作為教學的唯一依據，照本宣科情況嚴重。對于教材中出現的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學生全面掌握，這樣就造成教學重難點不突出，面面俱到導致面面不到，教學效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識本身蘊含的邏輯體系，不能對教材進行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學效果。

2.教學目標不明確或教學目標與教學環節脫節。教學目標是教學有效性的前提，大部分教師在備課時都按要求標注了教學的三級目標，即知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度價值觀目標，但是存在教師本位化和教學目標過于宏觀、空泛的現象。如：To improve students reading ability.或Students will learn to cooperate with partners.此外，在真正的課堂教學過程中，教師往往沒有嚴格按照教學目標設計環節，只是按照傳統思維注重語法知識的講授，毫無閱讀技能的培養和學生思維品質的提升，情感目標的設定更是形同虛設，造成教學目標與教學環節脫節。

3.以練代讀的現象嚴重。 在平時的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學已經形成某種模式，不需要過分動腦就可以完成備課任務。通常來說，閱讀教學有下列步驟：Step 1. Read and answer the questions. Step 2. Read and do True or False. Step 3. Read and fill in the form. Step 4. Discussion. Step 5. Retell the passage. 教師雖然設置了分層閱讀環節，但實際教學時，每個環節的閱讀部分都是蜻蜓點水，淺嘗輒止，學生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個環節的練習，練習完成，本節課的閱讀教學也就隨之結束。這樣的閱讀教學，學生對于文本的理解尚且不夠深入，學生閱讀技能及其它的教學目標就更難實現了。

4.課堂互動形式單一，以師生互動為主。在很多的農村課堂上，教師仍然以大量的師生互動為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實際意義，缺乏真實高效的生生互動。此外，教師互動的對象往往是班級英語基礎較好的少部分學生，大部分基礎不太好的學生只是充當“旁觀者”的角色，長此以往，必然導致這部分學生游離于教學狀態之外。

二、應對策略

1.加強新課標學習，提高教材處理能力。首先要正確認識教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統的“控制”角色向“服務”教學角色轉化，強調教材的“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發展，生活學習，人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學活動的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學習，學生在該話題方面獲得發展。所以，教學是以教材為載體，但要超越教材。其次，學會合理整合教材。教師可以根據教學和學生學習的需要，適當調整單元之間或單元內部的教材順序或增、刪、換、改等。

2.合理設定教學目標。教師要從學生學習的角度，合理設定可操作、可檢測的教學目標。如：小組合作會話掌握How much is/are…？ 通過例句的學習討論，理解與應用How much is/are…？ 這樣的教學目標具體，明確，具有可操作性、可檢測性。

3.精心設計教學過程，強化生生互動，提高教學實效。

第一，要把握好課型，精心設計教學過程。不同的課型有不同的側重點。如Reading部分，重在閱讀技巧的培養和情感的交流。Listening部分，重在聽力技巧的培養。Integrated Skills部分，重在訓練學生的綜合運用能力等。以閱讀教學來說，首先要注重學生閱讀技能的培養。閱讀教學單元提供的語言材料，可以很好的幫助學生學習知識、訓練技能、發展思維，提高理解能力。基本技能包括略讀、找讀、理解大意、抓主旨、猜測詞義、了解重點細節，理解文章結構等。其次，閱讀教學不只是知識的傳授，技能的培養，更是一種文化的理解和情感的交流，是讀者通過原有知識、篇章信息及文本語境的動態互動，建構意義的過程。教師要深入挖掘文章的思想內容，仔細分析作者的寫作意圖和文章隱含的道理，精心設計具有啟發性、有價值的問題，引導學生圍繞問題去思考、去辨析，培養學生解決實際問題的能力，幫助他們形成獨立健全的人格，使他們的身心得以和諧發展，從而真正成為全面發展的人。

第二，加強生生互動，提高學生參與課堂的廣度與深度。課堂教學不應只是少部分基礎好的學生表演的舞臺，應盡可能設計學生全部都能參與的環節，最好是小組活動或同桌間的活動，確保學生參與課堂的廣度與深度，從而真正提高課堂教學實效。