基于翻轉課堂教學模式下激發(fā)高職英語教師學習動機的措施分析

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們意識到了教育行業(yè)的重要性，加大了對教育行業(yè)的關注力度。教師在教育工作開展的過程中扮演重要角色，教師隊伍建設直接影響學校的教育發(fā)展。高職院校作為我國職業(yè)教育中的重要組成部分，其教學水平得到了社會各界的關注，構建一支專業(yè)素養(yǎng)高的教師隊伍，對促進高職院校的發(fā)展具有重要作用。翻轉課堂教學模式是新課程改革的產物，對激發(fā)高職英語教師的學習動機發(fā)揮了重要作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職 英語教師 學習動機

前言

教育體制改革實施以來，翻轉課堂教學模式應運而生，被引入到高職院校的英語教學中，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，將傳統(tǒng)英語教學中的知識點放到課下學習，將實踐教學內容搬上課堂，促進了知識講解和作業(yè)的顛倒。并且教師和學生的課堂角色也發(fā)生較大轉變，學生成為課堂主體，教師成為教學輔助者，對英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，激發(fā)了教師的學習動機。

一、激發(fā)高職英語教師學習動機緣由

1.學生掌握學習主動權。在翻轉課堂中，主要是將學生作為課堂的主體，學生能夠充分把握課堂學習的主動權，發(fā)揮了學生的課堂主體作用，給學生提供了更多參與課堂教學的機會。在翻轉課堂教學模式下，要求學生在課下進行知識的學習，學生可以針對在學習中存在的不懂知識與教師在線溝通，對教師的解決問題能力提出了更高的要求。教師為了能夠準確的把握知識點，為學生解決困惑，需要通過不斷的學習來實現，激發(fā)了教師的學習動機。

2.教師作為輔助教學角色。在翻轉課堂中，教師不再作為課堂教學的主體，打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽教學模式，教師的主要任務是輔助學生完成教學任務，對于學生作業(yè)時不懂的問題，教師需要及時給與學生解答，對學生一階段的學習情況進行評價。教師為了更好的滿足這一教學要求，會通過不斷的學習來實現，激發(fā)了教師的學習動機。

3.給學生有針對性解答。翻轉課堂教學模式下，要求教師要對學生提出來的問題進行有針對性解答，與學生就同一問題進行溝通和交流，給學生提供探究的機會，提高學生的自主探究能力，對教師的專業(yè)能力提出了更多的要求。教師為了能夠滿足這一要求，會加大對專業(yè)知識的學習力度，意識到不斷學習的重要性，提高了教師的主動學習學習意識。

二、激發(fā)高職英語教師學習動機的措施

1.激發(fā)教師主動學習動機。翻轉課堂要想取得良好的教學效果，與教師對翻轉課堂教學方法的掌握有直接關系，需要提高教師的科技運用能力，激發(fā)教師的主動學習動機，教師需要意識到學習的重要性。首先，教師需要熱愛自己的職業(yè)，樹立教育變革的堅定信念，教師的教育觀念直接影響教學行為，需要打破固有教學模式與教育環(huán)境之間的平衡狀態(tài)，使教師的意識處于動態(tài)過程中。

2.激發(fā)教師自我發(fā)展動機。要想激發(fā)高職英語教師的學習動機，英語教師需要具備強烈的自我發(fā)展意識，這種意識能夠促使教師不滿于現狀，具備主動學習專業(yè)知識意識，能夠結合教育體制改革的要求，不斷更新自身的專業(yè)知識和改進教學方法。英語教師具備發(fā)展自我意識，對激發(fā)教師的學習動機具有重要作用。近年來，科學技術發(fā)展迅速，并且在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，教師需要結合當前的發(fā)展趨勢，加大對科學技術的學習力度，學習與翻轉課堂相關的信息技術，掌握翻轉課堂教學相關的技術和能力，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.為翻轉課堂提供良好教學環(huán)境。將翻轉課堂引入到高職院校的英語課堂中，為了提高英語教師的學習動機，需要給翻轉課堂教學提供良好的教學環(huán)境，結合課程特點，合理安排教學方法和課堂時間，給教師提供更多自由發(fā)揮的空間，使教師的專業(yè)能力得到良好展現。另外，學校需要定期的組織教師培訓，要求教師學習翻轉課堂具體的教學方法，提高教師的專業(yè)技能，給教師提供溝通交流的機會，進爾激發(fā)教師的學習動機。

4.創(chuàng)新翻轉課堂評價機制。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的英語教學課堂評價模式，需要結合翻轉課堂教學特點，構建全新的課堂評價機制，確保對學生評價的合理性。在實際的教學過程中，教師要教會學生合理使用教學資源，將學生的日常學習情況全部納入到學分考量中，創(chuàng)新課堂評價機制，促進優(yōu)質教學資源的共享。教育體制改革的實施，使教師處于激烈的競爭環(huán)境中，教師需要不斷的提高自身的專業(yè)能力，最終帶動整個教育行業(yè)的發(fā)展。

三、結論

翻轉課堂教學模式改變了高職院校傳統(tǒng)的英語課堂教學方法，轉變了教師的角色，賦予教師重要責任。教師的專業(yè)能力直接影響翻轉課堂教學效果，需要激發(fā)教師的學習動機，使教師意識到不斷學習的重要性，提高教師主動學習意識，積極地參與到學習中來，提升自身的專業(yè)能力，提升翻轉課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]陳含英.“翻轉課堂”教學模式在高職英語多模態(tài)教學中的運用研究[J].新課程研究（中旬刊），2015，06：53-55.

作者簡介：韓雨杉（1990.9-），女，陜西西安人，漢族，碩士，助教，研究方向：英語學科教學。