現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的英語學(xué)習(xí)主體性淺談

姜星星

科學(xué)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段上的進(jìn)一步完善和發(fā)展，適時適度地使用多媒體，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個很好的語言環(huán)境，才是真正的創(chuàng)新教學(xué)。

一、科學(xué)運用現(xiàn)代教育技術(shù)

在課件的設(shè)計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的意義構(gòu)建；重視問題與問答方式的設(shè)計，課件既能用于課堂教學(xué)，又可用于學(xué)生自學(xué)。

1.注意信息內(nèi)容的呈現(xiàn)策略。信息內(nèi)容的表現(xiàn)形式有多種，學(xué)生對不同材料的記憶容量是各不相同，如對于圖像的記憶明顯超過對物品名稱的記憶。而同一種材料不同的表現(xiàn)形式對學(xué)生注意力的影響也是不同的。研究表明：在向?qū)W生傳遞文字信息時，文字置于屏幕上方1/3處最易引起學(xué)生的注意，如果在文字的下方配以有聲音的運動的視覺形象時，學(xué)生對文字的注意力易被干擾。如果需要通過圖文來傳遞教學(xué)信息，制作出來的圖文不宜小，小的圖像不會引起學(xué)生的注意，相反還會引起學(xué)生的視覺疲勞。對色彩的運用直接影響到學(xué)生對信息的記憶。

學(xué)生的記憶還與材料的組合方式有關(guān)，心理學(xué)家比較了系列呈現(xiàn)方式（逐個按時間先后呈現(xiàn)）、系列同時呈現(xiàn)方式（將材料分成幾批，按批先后呈現(xiàn)）、同時呈現(xiàn)方式（將材料一次性同時呈現(xiàn)）三種呈現(xiàn)方式。結(jié)論是系列方式下記得最多，系列同時呈現(xiàn)方式次之，同時呈現(xiàn)方式最少。根據(jù)此結(jié)論及記憶規(guī)律的“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”，應(yīng)注意安排好學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)次序。應(yīng)盡可能避免連續(xù)呈現(xiàn)同類型的學(xué)習(xí)材料。不得不連續(xù)呈現(xiàn)同類材料時，應(yīng)使教學(xué)流程盡量非線性化。通過增強(qiáng)交互性使學(xué)習(xí)者可以從任意位置開始學(xué)習(xí)。

2.重視媒體信息的整合策略：要正確地運用媒體，首先應(yīng)該對每一種媒體的特性有所了解，在每一種媒體運用的過程中，都要思考這種媒體的運用有沒有充分發(fā)揮了它的特性。以文字媒體為例，它可以通過字體，字號和顏色的變化來表現(xiàn)知識，引起視覺重視的目的。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的兩個實驗?zāi)軌蚪o我們以啟示：一是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過實驗證實人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽教師講課強(qiáng)得多。另一個是關(guān)于記憶持久性的實驗，結(jié)果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%，這說明如果既能聽到又能看到，再通過交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果，顯然這又指導(dǎo)我們要充分運用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)交互的情境，以使學(xué)生有更多主動參與的機(jī)會。

二、發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用

在課堂教學(xué)中，教師可采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生主動參與的程度；把教學(xué)內(nèi)容化為生活交際，組織開展師生之間、生生之間的多向交流與合作；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，開展語言活動訓(xùn)練。多媒體課件通過聲、景、色的不斷變化讓學(xué)生看.聽.參與活動，這對提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力十分有利，筆者針對不同的話題，從網(wǎng)上下載相關(guān)的圖片和視頻資料，給學(xué)生的語言活動提供了大量材料，創(chuàng)設(shè)了真實的語言情景，例如在新課標(biāo)牛津高中英語Unit3“Welcome to the unit”的導(dǎo)入時，筆者從網(wǎng)上下載了一些名人的圖片，如愛因斯坦，比爾蓋茨。然后提出以下問題“What are they famous for？”“Do you think they are amazing people？”“Why？”.引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自然引入本單元的話題“Amazing people”

2.利用網(wǎng)絡(luò)傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使課堂教學(xué)新穎別致，使學(xué)生充滿好奇，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)下的《牛津高中英語》每個單元都有一些實踐活動如Word power， task， project.這些都是教學(xué)內(nèi)容的延伸，對學(xué)生的要求很高。根據(jù)現(xiàn)行的英語高考模式，這一塊老師不去涉及也沒有多大關(guān)系，但從學(xué)生終生發(fā)展的長期目標(biāo)看，我們要認(rèn)真重視這些具體的創(chuàng)新實踐活動。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及使英語教學(xué)從課堂延伸到課外。教師不能忽視網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的作用，要指導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)來提高自己的英語學(xué)習(xí)。將課堂學(xué)習(xí)與家庭自主學(xué)習(xí)連結(jié)起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的《牛津高中英語》充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，讓學(xué)生有更多的空間去探索，交流。例如：在教學(xué)“Amazing people”前筆者把全班分為四個大組，給每一組布置一個任務(wù)。要求學(xué)生以小組合作的形式，在網(wǎng)上查找關(guān)于Mother Teresa ，Bill Gates，Beethoven Zhang Heng 的相關(guān)信息并制作成演示文稿，學(xué)生們對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)非常感興趣。不僅查到了這些人物的相關(guān)信息的資料，而且還下載了Mother Teresa聲像資料。在課上，學(xué)生們一邊播放演示文稿，一邊用英語進(jìn)行交流，教師最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：1.What kind of people are amazing people？ 2. Which of these peoples achievements have the greatest effect on our lives today？ 通過討論達(dá)到教書育人的目的。