職技高師是職業(yè)教育嗎？

唐林偉

昨天，在微信朋友圈看到幾位好友轉(zhuǎn)發(fā)的一則題為“北大教授呼吁，不能把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育”的消息。其大意是講，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)主任、北京大學(xué)資深教授葉朗在首都師范大學(xué)美育研究中心成立儀式上提出，大學(xué)教育不能忽視了美育和人文素質(zhì)教育，不能把大學(xué)教育辦成了職業(yè)教育。在11月28日《中國(guó)教育報(bào)》上找到原文，筆者又認(rèn)真讀了一遍，確實(shí)是這個(gè)意思。表面上看，葉朗教授的講話似乎也沒(méi)什么不妥，但仔細(xì)想想，這話又有很多的別扭。

為什么別扭呢？首先，葉教授混淆了“職業(yè)教育”和“專(zhuān)業(yè)教育”的概念，把專(zhuān)業(yè)教育等同于職業(yè)教育，他想要表達(dá)的確切意思其實(shí)是，這是一個(gè)需要大師的時(shí)代，大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教育不能忽視素質(zhì)教育，我們要培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的、全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。其次，葉教授無(wú)意中貶低了職業(yè)教育，似乎高等教育就是“陽(yáng)春白雪”，而職業(yè)教育就是“下里巴人”，就是不入流的教育。事實(shí)上，職業(yè)教育也是“教育”，在培養(yǎng)學(xué)生獲得職業(yè)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、美的感受能力、對(duì)社會(huì)的責(zé)任等，職業(yè)教育也是“高大上”的教育，只是職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育屬于不同類(lèi)型的教育。難怪，有圈內(nèi)朋友留言戲說(shuō)，北大教授太高看職業(yè)教育了！

別扭歸別扭，但葉教授也沒(méi)什么錯(cuò)。對(duì)于不同類(lèi)型、不同層次大學(xué)和院校的定位問(wèn)題是一直存在的，這一方面是由于概念的泛化和誤用，另一方面是我們對(duì)一些基本的問(wèn)題缺少理性的思考，缺乏“回到原點(diǎn)”的思考。這就不得不提到筆者最近一直思考的職技高師的定位問(wèn)題：職技高師是職業(yè)教育嗎？

職技高師，其全稱(chēng)為“職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（學(xué)院）”，在我國(guó)的發(fā)展有三十多年的歷史。目前全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的職技高師有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、江西科技師范大學(xué)等8所，還有一些在工科類(lèi)大學(xué)設(shè)置的“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”。職技高師在其發(fā)展的過(guò)程中創(chuàng)造了“雙證書(shū)，一體化”、“四雙”、“3332”等職教專(zhuān)業(yè)師資特色育人模式，為廣大職業(yè)院校培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的既懂專(zhuān)業(yè)理論，又會(huì)操作的“雙師型”教師。

但是，隨著高等教育大眾化的發(fā)展以及師范教育改革的深入，進(jìn)入新世紀(jì)之后，職技高師“綜合化”發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，幾所學(xué)校先后更名為“科技學(xué)院”、“理工學(xué)院”，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校生和畢業(yè)生的比例也在逐年下降。職技高師似乎離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了，普通老百姓更是把“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院”等同于“高職”。

問(wèn)題出在哪里？首先，廣大職業(yè)院校不再需要職技高師培養(yǎng)的教師了，還是我們培養(yǎng)的師資在質(zhì)量和規(guī)格上不能滿足他們的需要？事實(shí)上都不是。職業(yè)院校，尤其是中西部縣域職教中心的生師比過(guò)高、教師專(zhuān)業(yè)化水平低成為制約我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。職業(yè)院校，尤其是廣大縣域職教中心教師的收入低、職業(yè)聲望差的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)傳導(dǎo)到職技高師院校，致使廣大自由擇業(yè)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生寧愿選擇到大中型企業(yè)去。可以說(shuō)，職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)狀況是造成職技高師特色褪失的重要原因。其次，還有主觀上的因素，那就是“職技高師”自身的發(fā)展定位問(wèn)題。有人認(rèn)為職技高師是職業(yè)教育，是高層次的職業(yè)教育；也有人認(rèn)為，它是專(zhuān)業(yè)教育，是“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。這些觀點(diǎn)使職技高師“師范”的本質(zhì)屬性就很難發(fā)揮出來(lái)，并且“職業(yè)教育”的認(rèn)同很容易造成培養(yǎng)目標(biāo)的矮化，造成其人才培養(yǎng)定位與高職人才培養(yǎng)定位的混淆。

當(dāng)然，在大學(xué)“綜合化”發(fā)展的背景下，要對(duì)職技高師進(jìn)行一種合理的、準(zhǔn)確的定位絕非易事。但可以肯定的是，“師范”是“職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)”的本質(zhì)屬性。一方面，政府部門(mén)要不斷提高技術(shù)技能型人才的收入和地位，切實(shí)重視職業(yè)教育發(fā)展，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加大對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的重視和投入；另一方面，職技高師在綜合化發(fā)展的同時(shí)，要兼顧當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，統(tǒng)籌戰(zhàn)略利益與戰(zhàn)術(shù)利益，通過(guò)綜合化促進(jìn)“師范教育”的高端化和可持續(xù)發(fā)展，以終身教育理念為指導(dǎo)，建立職業(yè)院校教師教育體系，不斷提升專(zhuān)業(yè)化職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量。這是職技高師的特色與根本所在。（作者系江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院副研究員）

責(zé)任編輯 秦紅梅