意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其挑戰(zhàn)與策略

摘 要：職業(yè)教育師資的培養(yǎng)及其質(zhì)量是影響職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，研究制造業(yè)發(fā)達(dá)的意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)對我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)具有借鑒意義。從職業(yè)教育體制與法律保障、職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式、繼續(xù)教育師資培養(yǎng)路徑和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)所面臨的挑戰(zhàn)與策略等四個方面，全面深入地了解和分析意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式及其挑戰(zhàn)與策略。

關(guān)鍵詞：意大利；職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式；教育體制

作者簡介：孫思玉（1987-），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)講師，意大利羅馬第一大學(xué)博士，研究方向為職業(yè)教育和職業(yè)心理學(xué)。

基金項目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)局級及以上預(yù)研項目“天津市高職院校學(xué)生職業(yè)價值觀的社會表征研究”（編號：KYQD15002），主持人：孫思玉。

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0010-04

意大利是由世界八大工業(yè)國組成的G8成員國之一，是歐盟創(chuàng)始會員國。截至2014年共有人口6034萬，人均GDP達(dá)到34960美元，是一個高度發(fā)達(dá)的資本主義國家，目前是歐洲第四大經(jīng)濟(jì)體和世界第八大經(jīng)濟(jì)體。意大利經(jīng)濟(jì)的成功與其發(fā)達(dá)的工業(yè)有關(guān)，其工業(yè)又主要以制造業(yè)為主，被稱為“中小企業(yè)王國”。發(fā)達(dá)的制造業(yè)必然依賴具備較強技能的技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人，因此意大利一直非常重視職業(yè)教育，通過法律體系的構(gòu)建來保障職業(yè)教育的發(fā)展。僅21世紀(jì)以來，意大利就先后頒布了7項有關(guān)職業(yè)教育改革法令，形成了具有特色而又完整的職業(yè)教育體系，在推動職業(yè)教育發(fā)展中特別重視職業(yè)教育師資培養(yǎng)。研究意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和特點對促進(jìn)我國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實意義。

一、意大利職業(yè)教育體制與法律保障

意大利的基礎(chǔ)教育在整個教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，義務(wù)教育年限的變化標(biāo)志著意大利對職業(yè)教育和培訓(xùn)的高度重視。1999年，法律規(guī)定義務(wù)教育由以往8年延長至9年。2003年，在意大利教育部長莫拉蒂的努力下，意大利頒布了著名的“莫拉蒂改革”（Moratti Reform），對教育體系和職業(yè)培訓(xùn)制度進(jìn)行了重新建構(gòu)，提出學(xué)生在18周歲前享有接受至少12年公立學(xué)校教育或培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，或者在職業(yè)教育和培訓(xùn)體系中完成3-4年學(xué)習(xí)直至獲得資格為止。這一改革大大提升了職業(yè)教育和培訓(xùn)的地位，開創(chuàng)了職業(yè)教育改革的新局面。直至2006年，意大利法律提出學(xué)生應(yīng)接受10年義務(wù)教育，即從6歲至16歲，包括了教育體系中第一級小學(xué)和初中教育（6-14歲），以及第二級的前兩年（15-16歲）。這兩年學(xué)生既可以選擇接受高中教育，也可參與職業(yè)教育培訓(xùn)課程。這兩條途徑并非獨立存在，意大利整體教育和培訓(xùn)體系將高等教育，高等職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)市場緊密聯(lián)系。若其中任一種途徑中斷或未完成，學(xué)生都可提供合法有效的學(xué)分重返課堂或通過其他途徑彌補。高中教育與職業(yè)教育和培訓(xùn)也可進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，這也是意大利教育制度的特色之一。

莫拉蒂改革對意大利的教育和培訓(xùn)體系做出了重大調(diào)整，把傳統(tǒng)意義上分離的教育體系和職業(yè)培訓(xùn)體系進(jìn)行了整合[1]。在新的體系下，年青人在完成中等教育后有了兩條途徑，既可以上高中，也可以選擇參加職業(yè)教育培訓(xùn)。這兩種途徑具有相等地位，然而在具體培養(yǎng)教育目標(biāo)和過程上卻迥然不同。改革的根本目標(biāo)在于保證年青人在進(jìn)入勞動力市場之前至少獲得一個教育文憑或職業(yè)培訓(xùn)資格，為年青人職業(yè)發(fā)展鋪平了道路。

2005年法律規(guī)定，15歲的學(xué)生不論之前接受的是高中教育或職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，都可參與“工學(xué)交替”的培訓(xùn)直至18歲。這種培養(yǎng)路徑由學(xué)校和特定培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)計、實施并進(jìn)行評估，加強了學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)、商業(yè)、公共和私人機構(gòu)之間聯(lián)結(jié)的紐帶。在工作中的訓(xùn)練時間可依據(jù)教育程度、工作活動特點和性質(zhì)，以及所涉及的工作領(lǐng)域而變化。

2008年意大利DPCM改革涉及到兩種不同職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項目，分別是：高等技術(shù)教育培訓(xùn)項目（IFTS）和高等技術(shù)院校的項目（也稱為高職院校項目，簡稱ITS）[2]。前者由地方政府策劃，由中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)、和企業(yè)四部分共同協(xié)助承辦；而后者聯(lián)合了五個組織機構(gòu)互相協(xié)作，包括一個職業(yè)或技術(shù)協(xié)會高等教育機構(gòu)、由地區(qū)認(rèn)證的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)、與高職院校合作的一個企業(yè)、一個大學(xué)院系，和地方政府。

多項法律及改革法案的不斷完善體現(xiàn)了意大利對職業(yè)教育和培訓(xùn)的高度重視，對青年人就業(yè)有了保障，也更好地滿足了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的強烈需求。

二、意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式

意大利職業(yè)教育和培訓(xùn)師資主要分為教師、培訓(xùn)師和其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員，不同種類的師資分工明確。其中，職業(yè)教育培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的職業(yè)特征，無論在招聘、培訓(xùn)、職責(zé)、技能等方面都有非常明顯的區(qū)別，教師相比培訓(xùn)師在職業(yè)描述和定位和上具有更加清晰嚴(yán)格的規(guī)定。教師，也被稱作“內(nèi)容專家”，以傳授學(xué)科的知識內(nèi)容為主，而培訓(xùn)師被稱作“過程專家”，在培訓(xùn)過程中扮演著不同的角色，如導(dǎo)師、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、教練，或課題組長。他們更多地為學(xué)員們在學(xué)習(xí)過程中提供支持和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高工作技能，促進(jìn)培訓(xùn)和工作間的聯(lián)系[3]。

意大利職業(yè)教育師資根據(jù)職前和職后培訓(xùn)模式的不同，師資種類也有較大差異。在職前職業(yè)教育培訓(xùn)中，國家職業(yè)學(xué)校中的師資主要以教師為主，同時還有助教或指導(dǎo)教師；職業(yè)培訓(xùn)中心師資以培訓(xùn)師為主，兼有導(dǎo)師和協(xié)調(diào)員；而在學(xué)徒制系統(tǒng)或工學(xué)交替培訓(xùn)系統(tǒng)中，師資身份更加多樣化，包括培訓(xùn)師、教師和企業(yè)導(dǎo)師，不僅加強了學(xué)校和企業(yè)間的合作，也為學(xué)生創(chuàng)造了綜合多樣的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境。繼續(xù)教育培訓(xùn)相比職前培訓(xùn)，在培訓(xùn)機構(gòu)和在師資分類上都更加豐富。職業(yè)培訓(xùn)中心中的培訓(xùn)師仍占主導(dǎo)地位；企業(yè)作為職后公司培訓(xùn)的主要機構(gòu)，內(nèi)部設(shè)有教師、企業(yè)培訓(xùn)師、教練、導(dǎo)師、督導(dǎo)等職位。其他培訓(xùn)機構(gòu)和師資還包括成人教育中心的教師，就業(yè)服務(wù)中心的導(dǎo)師等。

（一）職業(yè)教育教師（IVET Teachers）

1.職業(yè)角色和任務(wù)。職業(yè)教育與培訓(xùn)教師作為國家教育部的代表，大學(xué)通常聯(lián)合中學(xué)一起為教師提供培訓(xùn)。這類教師通常在國家職業(yè)學(xué)校中任教。近年來，隨著職業(yè)技術(shù)教育越來越多地受到人們的關(guān)注，大批高等職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)機構(gòu)、高職院校、成人教育中心也招收了大量職業(yè)教育教師。過去教師只需講授科學(xué)、技術(shù)和綜合類科目，但在2012年意大利職業(yè)教育報告中，國家對教師的職業(yè)任務(wù)描述進(jìn)行了補充和完善。他們不僅為學(xué)生講授語言、數(shù)學(xué)、社會、歷史和其他社會科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域知識，還在特定工業(yè)和服務(wù)業(yè)領(lǐng)域幫助學(xué)生開發(fā)并提高專業(yè)技能，以增加整體競爭力水平。除此之外，他們對于公民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展也在竭盡努力，教會他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、問題解決、建立人際關(guān)系、獲得信息以及解釋信息的能力[4]。

2.職業(yè)教育教師從業(yè)資格。教師資格證在教師職業(yè)中是不可或缺的。無論要簽訂長期合同還是臨時合同，教師都需參加國家選拔考試持證上崗。對于初中和高中學(xué)校，只有具備本科學(xué)歷的教師才有資格應(yīng)聘。然而，一些學(xué)校要求教師需具有研究生學(xué)歷并有著豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗才具備資格。2003年的莫拉蒂改革為教師崗前培訓(xùn)提供了標(biāo)準(zhǔn)要求，大學(xué)畢業(yè)后需完成兩年崗前培訓(xùn)才具備從業(yè)資格。但目前最新的教育改革中規(guī)定，教師在完成五年大學(xué)課程獲得學(xué)位之后，還應(yīng)在中學(xué)完成一年實習(xí)。這一實習(xí)全程由督導(dǎo)老師的監(jiān)督指導(dǎo)，共計475小時，其中75小時專門教授殘疾學(xué)生，不僅包括對教學(xué)內(nèi)容的傳授，還有教學(xué)教育方法的實踐應(yīng)用。崗前培訓(xùn)的這一整套程序為教師們提供了良好的教學(xué)機會和實踐平臺。

3.職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)。為響應(yīng)教育部、大學(xué)和研究所、教育研究的區(qū)域性機構(gòu)、全國教育研究教育檔案和創(chuàng)新機構(gòu)，以及一些學(xué)校積極倡導(dǎo)，教師的在職培訓(xùn)已在多年中得以實施并加以鞏固。法律指出，對教師在職培訓(xùn)的管理由大學(xué)與公立和私人的研究機構(gòu)、認(rèn)證及合格的組織，以及教師專業(yè)協(xié)會合作完成[5]。然而，職業(yè)教師的在職培訓(xùn)不是必須參加的，但在國家集體勞動合同中，個人有參與培訓(xùn)的權(quán)利。教師可以選擇參加一些大學(xué)提供的碩士課程，或職業(yè)培訓(xùn)中心提供的專業(yè)課程作為在職培訓(xùn)課程。為了提升教師在教學(xué)活動中的信息溝通能力，國家教育部聯(lián)合全國學(xué)校自主發(fā)展機構(gòu)為教師準(zhǔn)備了關(guān)于信息溝通技術(shù)（ICT）的相關(guān)課程，通過采用室內(nèi)活動與遠(yuǎn)程教學(xué)等方式，促進(jìn)了溝通與合作的新形勢。

（二）職業(yè)教育培訓(xùn)師（IVET Trainers）

職業(yè)教育培訓(xùn)師通常由地區(qū)和省市機構(gòu)共同管理，多在職業(yè)培訓(xùn)中心以及由大區(qū)認(rèn)證的私人職業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)。除此之外，近年來另有一些培訓(xùn)機構(gòu)和公司開始從事職業(yè)教育培訓(xùn)，如高等職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)機構(gòu)、高職院校、企業(yè)、咨詢機構(gòu)、非營利性機構(gòu)和公共就業(yè)服務(wù)中心等。

1.職業(yè)角色和任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)師的職業(yè)角色根據(jù)教學(xué)類型，可分為文化培訓(xùn)師、科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)師和實踐培訓(xùn)師。崗位職責(zé)主要包括六方面：職業(yè)實踐學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，如文化、人文、科學(xué)技術(shù)、實踐等領(lǐng)域活動；為學(xué)校和公司合作提供專業(yè)支持，如開展工學(xué)交替實踐活動；就業(yè)咨詢和生涯發(fā)展規(guī)劃服務(wù)；為弱勢群體提供培訓(xùn)；在教育培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)、企業(yè)，和社會支持協(xié)助服務(wù)之間建立綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，便于溝通交流；促進(jìn)個人和團(tuán)體混合式學(xué)習(xí)模式，即融合了組織管理、語言、市場營銷、會計、信息溝通技術(shù)等，開發(fā)高等技術(shù)和組織技能，以提高整體競爭力。

2.職業(yè)教育培訓(xùn)師從業(yè)資格。目前對培訓(xùn)師的從業(yè)要求并沒有正式的法律條文規(guī)定，但國家集體勞動合同中指出，培訓(xùn)師應(yīng)具有大學(xué)學(xué)歷，或高中畢業(yè)證書同時有相關(guān)工作經(jīng)驗。雖然培訓(xùn)師的崗前培訓(xùn)不要求義務(wù)參加，但由于這類職業(yè)角色的多樣化，都應(yīng)定期參加有助于職業(yè)發(fā)展的教學(xué)活動。

根據(jù)ISFOL在2011年對各大區(qū)培訓(xùn)師的認(rèn)證調(diào)查，有大約63%的職業(yè)教育培訓(xùn)師持有大學(xué)學(xué)歷，30%左右擁有高中畢業(yè)證書，其余7%具有其他資格證書。多數(shù)培訓(xùn)師會選擇去大學(xué)類高等院校接受教育培訓(xùn)。

3.職業(yè)教育培訓(xùn)師在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)旨在提高職業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育的認(rèn)證，制定可靠有效的標(biāo)準(zhǔn)提供培訓(xùn)，并按照相應(yīng)需求制定干預(yù)措施，以滿足全球化的需要。在職培訓(xùn)主要由市場決定，并可由包括地區(qū)政府在內(nèi)的廣泛機構(gòu)提供。各地區(qū)為培訓(xùn)師的在職培訓(xùn)建立了自己的標(biāo)準(zhǔn)，以保證職業(yè)教育與培訓(xùn)的高品質(zhì)。

職業(yè)教育培訓(xùn)師的在職培訓(xùn)種類繁多，并且在自愿的基礎(chǔ)上實施。法律為在職培訓(xùn)創(chuàng)造了新的體系，加強了培訓(xùn)、績效考核和職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系。培訓(xùn)師的在職培訓(xùn)主要致力于：職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如引進(jìn)質(zhì)量保證和管理體系）；培訓(xùn)設(shè)施認(rèn)證（如在評價、指導(dǎo)中介紹新的任務(wù)和技術(shù)）；就業(yè)服務(wù)的改革（特別側(cè)重于成人再指導(dǎo)和職業(yè)資格再認(rèn)證）；使用新的學(xué)習(xí)技術(shù)（如電子學(xué)習(xí)）；對工學(xué)交替活動的管理（重點加強發(fā)展與企業(yè)的合作）；設(shè)計并實施對終身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和職業(yè)輔導(dǎo)的整合，以及對培訓(xùn)活動的監(jiān)督和評估。

三、意大利繼續(xù)教育師資培養(yǎng)路徑

繼續(xù)教育教師和培訓(xùn)師之間的主要區(qū)別取決于培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師主要是“內(nèi)容專家”，如語言學(xué)、市場營銷、會計專家等，而培訓(xùn)師是“過程專家”，扮演不同的角色，如家教、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、團(tuán)隊領(lǐng)袖、教練等。繼續(xù)教師的職能由國家集體勞動合同所確定，而繼續(xù)教育培訓(xùn)師及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員主要由國家集體協(xié)議確定。

（一）繼續(xù)教育與培訓(xùn)教師（CVET Teachers）

1.繼續(xù)教育教師從業(yè)資格。繼續(xù)教育教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，且只有通過正規(guī)的國家考試才可被企業(yè)錄用。

對于教師而言，他們依據(jù)所需專業(yè)內(nèi)容要求和工作經(jīng)歷的不同，應(yīng)持有相應(yīng)證書或?qū)W位。一般講授課程的教師，需具備一定專業(yè)學(xué)歷或相關(guān)的工作經(jīng)驗。他們常常在培訓(xùn)中心，職業(yè)協(xié)會，咨詢公司等機構(gòu)參、加短期培訓(xùn)課程。對于技術(shù)型教師，由權(quán)威培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)的特定證書是必不可少的。一般來說，只有由大學(xué)或高等教育協(xié)會提供的崗前培訓(xùn)才能得到專業(yè)認(rèn)證。除此之外，只頒發(fā)“參與證書”，市場和企業(yè)依據(jù)其培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)威程度來決定是否認(rèn)可。在成人教育中心職教的教師需持有至少一個大學(xué)學(xué)位，和一個由國家頒發(fā)的教師資格證書，并且達(dá)到初中師資水平。教師的選擇不僅依賴于教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具備專業(yè)資質(zhì)。教師不僅講授學(xué)術(shù)類課程，還將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，在實踐中組織教學(xué)，完善教學(xué)工作。

2.繼續(xù)教育教師在職培訓(xùn)。繼續(xù)教育教師的在職培訓(xùn)是在完全自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。可通過參加大學(xué)碩士課程或某些專業(yè)課程來達(dá)到培訓(xùn)目的。專業(yè)課程主要包括：由職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提供的短期大專培訓(xùn)課程，以及由多種商學(xué)院或培訓(xùn)機構(gòu)提供的強化課程，具有特定的課程結(jié)構(gòu)、規(guī)則要求和組織機構(gòu)。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)師（CVET Trainers）

繼續(xù)教育培訓(xùn)師為講授技術(shù)或組織管理課程的培訓(xùn)師，通常在企業(yè)，或由地區(qū)和省市機構(gòu)共同管理的職業(yè)培訓(xùn)中心，以及由大區(qū)認(rèn)證的私人職業(yè)培訓(xùn)中心工作。

1.繼續(xù)教育培訓(xùn)師的從業(yè)資格。CVET培訓(xùn)師應(yīng)具備中學(xué)教育畢業(yè)證書或大學(xué)學(xué)歷，以及相關(guān)工作經(jīng)驗。培訓(xùn)師可參加大學(xué)碩士課程或某些專業(yè)課程來進(jìn)行從業(yè)培訓(xùn)。具體專業(yè)課程包括：由職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提供的短期大專培訓(xùn)課程；高等職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（IFTS）；由多種非大學(xué)的高等教育機構(gòu)或培訓(xùn)機構(gòu)提供的專門強化課程。企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)師招聘和選拔通常由企業(yè)自主決定。一般來說，企業(yè)更加看中應(yīng)聘者的專業(yè)經(jīng)驗，而不是學(xué)歷。

而企業(yè)之外的培訓(xùn)師參與的培訓(xùn)活動常常由公共資金支持。只有由大學(xué)或高等職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（IFTS）這類機構(gòu)提供的崗前培訓(xùn)才具備正式認(rèn)證權(quán)利。在大多數(shù)情況下，這類培訓(xùn)只頒發(fā)“參與證書”。有時一些地方政府仍會實施一些程序來認(rèn)證技能和培訓(xùn)學(xué)分。

2.繼續(xù)教育培訓(xùn)師的在職培訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)部的在職培訓(xùn)往往出于自愿原則，這一培訓(xùn)通常涉及自我訓(xùn)練。一些擁有長期企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)服務(wù)的大公司或公共管理部門可以推薦員工參與培訓(xùn)，或者為培訓(xùn)者的繼續(xù)培訓(xùn)出資。

而對于企業(yè)外部的培訓(xùn)師，盡管有大量的公共資金支持一些培訓(xùn)機構(gòu)、企事業(yè)單位和公共管理部門對其繼續(xù)再培訓(xùn)，在職培訓(xùn)的供給主要是由自由市場調(diào)節(jié)支配的。政府通過出臺稅收減免的措施，為培訓(xùn)提供便捷的條件。培訓(xùn)機構(gòu)來源較廣泛，主要為培訓(xùn)代理機構(gòu)、咨詢公司、高校、地區(qū)公共機構(gòu)、商會，以及一些商業(yè)學(xué)校。為了鼓勵繼續(xù)培訓(xùn)，一些特定行業(yè)還會得到特別獎勵辦法。

四、意大利職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)所面臨的挑戰(zhàn)與策略

首先，隨著意大利職前培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)的補充完善，其職業(yè)教育和培訓(xùn)的教師和培訓(xùn)者在教育政策制定和改革中所占地位愈發(fā)重要。國家對職教師資素質(zhì)和結(jié)果的審查也越來越細(xì)。盡管制定了多項標(biāo)準(zhǔn)，但對職前培訓(xùn)和繼續(xù)培訓(xùn)中投入的比重顯示出明顯差距，尤其對繼續(xù)教育中的成人教育，沒有引起足夠關(guān)注。

其次，意大利對職教師資的缺乏是面臨的問題之一，由于國家經(jīng)濟(jì)形勢不穩(wěn)定，教師就業(yè)問題以及對師資的保留方面存在著一定的困難。因此，國家應(yīng)制定一些政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平，鼓勵教師就業(yè)，帶來更大發(fā)展機遇和空間。這需要加強國家與地方政府和其他企業(yè)間的合作。

第三，加強對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，通過運用新的教學(xué)技術(shù)手段，提高教育培訓(xùn)能力和實力，使其角色從改革參與者逐漸發(fā)展成為改革制定者。

第四，提高職業(yè)培訓(xùn)教師的國際化水平是一個重大挑戰(zhàn)，這要求教師應(yīng)具備一定外語能力，了解并掌握相關(guān)其他國家知識，對其他國家教育教學(xué)培訓(xùn)，或技術(shù)領(lǐng)域保持敏感性，還應(yīng)具有跨文化交流的能力等。

第五，現(xiàn)代職業(yè)教師不僅從事教學(xué)工作，還具有多重身份，如導(dǎo)師、顧問、從事行政管理工作、與其他企業(yè)機構(gòu)、公共機關(guān)合作等。因此，應(yīng)鼓勵培訓(xùn)機構(gòu)中不同部門人員對教師進(jìn)行組織管理、咨詢方面等的培訓(xùn)，提高其角色適應(yīng)能力，以應(yīng)對新時代下面臨的各種的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]ISFOL. Thematic Overview： Vocational Education and Training. Italy[R]. European Centre for the Development of Vocational Training， 2008.

責(zé)任編輯 秦紅梅