高職專業人才培養的職業意向養成研究

摘 要：21世紀學生個性化需求的發展，使得高職教育走個性化教育之路十分必要，為了引導學生主動學習，高職專業導師利用霍蘭德職業興趣測試、舒伯的生涯發展技術、圖畫測驗技術等職業輔導工具，幫助學生逐漸形成穩定的個性化職業意向，讓學生成為學習的主角，促使其成為“學習型”學生。

關鍵詞：專業導師；職業興趣；職業意向

作者簡介：孫亞洲（1975-），男，河南周口人，平頂山工業職業技術學院副教授，高級經濟師，研究方向為營銷管理。

基金項目：全國教育科學規劃課題教育部重點項目“職業意向引導、分層遞進的高職‘三型人才培養研究與實踐”（編號：DJA140246），主持人：任文杰。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0025-04

進入21世紀，隨著社會的進步，科技的發展，物質文化生活的豐富，人們自我實現的欲望越來越強烈，同時信息技術的高速發展，改變了年輕人的消費需求，他們網上會友、上網shopping、喝拿鐵，通過社交媒體分享體驗與獲取信息，因此帶來的海量信息、多樣選擇使他們充滿活力、多變，個性化也就成為其自我實現的主要特點，為了應對這一發展，高職教育順勢而為走個性化教育之路顯得十分必要。

個性化教育的實質，就是從元認知角度出發，發掘學生職業興趣，把他們隱性、感性的興趣點凸顯為量化、具體化的職業興趣，培養其形成職業意向，驅動他們主動學習，成為學習的主角，促使其成為“學習型”學生[1]。

一、科學化選擇培養專業導師

在個性化培養過程中，培養學生的專業導師至關重要，作為新時代的教育工作者必須與時俱進，努力提升自身各方面的整體素質。

（一）專業導師的選拔

選拔導師時，要將選人、用人、培養人才的團隊管理法則進行梳理和總結，給予導師天馬行空般自由文化的熏陶，發掘各類人才培養模式背后的工作邏輯和管理原則，在人才招聘、培養、管理等各方面，全方位打造創新、高效的導師團隊。首先，選拔的專業導師必須具備豐富的教學經驗（講師以上的專業技術職務，專業機構嚴格把關），在專業領域至少承擔過兩門以上專業課、專業基礎課或一門公共必修課，這樣指導出的學生才能更專業，視野才能更開闊；其次，專業導師還應政治思想過硬、學術作風嚴謹、作風正派、品性端正、工作積極、認真負責，具有良好的師德師風，重視教書育人，認真履行專業導師職責；第三，專業導師教學工作經歷應在十年以上，企業實踐經歷三年以上，在此基礎上才能扎實推進個性化培養學生的重任。

（二）完善導師的專業素養

專業導師首先需要不斷完善個人專業素養，不僅要有整體的專業理論架構、突出的專業特長，在課堂上打造磨練個人的教學經驗，而且要持續地進入企業實踐鍛煉，對現實經濟社會中的職業發展了熟于胸，成為一名理實結合的行家里手；其次要自我挑戰，努力提高個人科研工作能力、不斷增強科研水平，推陳出新，積累出豐碩科研成果；同時要不斷學習社會經濟理論和發展動態，兼具敏銳的社會適應性[2]。

（三）企業化培養專業導師

主動學習型人才的培養，要求專業導師必須具備一定的崗位工作經驗，熟悉學生畢業后所從事的崗位工作。這就需要學院主動走出門去聯系企業，經常和企業聯系感情。以情感人，以利動人，以企業需要的技能人才為培養學生的動力，和企業保持良好的、持久的合作。這樣在培養學生的過程中既密切了與企業的合作，鍛煉了教師的實踐動手能力，又促進了學生快速成才。以此為基礎，高職院校選派校內教師到用人單位兼職，進行實習和掛職鍛煉，參與用人單位的業務實踐；校企合作企業則基于企業“準員工”培養的考慮，選派優秀管理人員和業務骨干直接進入學校進行專業課教學，指導學生進行實訓教學和業務操作。達成校企共同組建高水平互滲式的“師傅+導師”結構教學團隊的目的。

（四）提升專業導師的心理預期

在整個學生的職業興趣挖掘、職業意向引導培養中，專業導師必須具備平和、包容、樂觀的心態，以學生為中心，和學生共情，想學生所想，達到學生與導師之間的心與心連接；以一顆尊重坦誠的心不斷幫助學生打開緊鎖的心靈之窗，共建互信的長期“共舞”態勢；要自我放松、用愉悅的心情平等地接納每個“個體”獨立的學生，推動學生不斷地自我成長。同時專業導師還要掌握豐富的職業意向養成技巧和準確的心理溝通方法，在與學生的收納面談中嫻熟地運用霍蘭德人職匹配理論、舒伯的生涯發展理論等精確查詢出學生的職業興趣，進而養成學生的職業意向。不斷提高學生個人的元認知，打開一個包容的自我，凈化心靈，清除負面情緒，把自己培養成為一個好的傾聽者，而不是一個演講者，以欣賞的角度，幽默的語氣，不斷釋放學生心中潛在的語音。

二、精準儲備面談信息

作為專業導師，如何運用系統的干預方法，幫助學生提升個人滿意度、從而獲得個人成長和職業發展呢？

（一）專業導師面談的職業規范

專業導師之所以“德高為師”，是因為必須遵從相應的道德規范，做到“不逾矩”，他應該關愛學生、尊重每個不同生命個體的自然開放；信守承諾、保護每個學生的個人隱私；遵守相關的職業法規；承擔在整個咨詢過程中的引導和培育責任；擔負起為相關學生家長釋疑解惑的責任，創造出學生自由成長的氛圍；最重要的是要尊重每個學生自己做出選擇與決策的權力，以便導師在未來的引導工作中遇到道德困境時，幫助導師自己做出正確的抉擇。同時導師需要了解經常涉及的法律法規，有責任有義務讓他的學生對影響到個人發展的相關法律問題有一個全面地了解。但導師必須清晰地意識到，自己并非一個專業的律師，作為導師，自己更多地是讓學生了解相關的法律，而不是給與建議，出現相關問題，你只能把學生推薦到專業法律援助機構。

（二）專業導師的面談規避

導師往往會忽視，自己并不能承擔所有的引導職責，有時錯把自己當做“心理咨詢師”，面對個別極端的學生，尤其是一些心理嚴重失衡的學生，導師個人一定要保持足夠的清醒，這已不是導師的咨詢范圍，作為導師并不具備協助學生解決此類心理問題的能力，應及時找專業心理咨詢的教師進行化解，以免誤導學生。

（三）學生個人信息的前期儲備

個性化培養過程的首要工作是做收納面談的準備工作，包括對面談技巧的重新認知，在與學生溝通過程中，哪些技巧、方法更適合高職學生，或者面談中出現了哪些缺失，怎樣避免，以及學生經常問詢的問題，盡量一一回顧，不要出現環節上的漏洞，努力把面談溝通流程進行全過程預演，對于將要進行的收納面談以做到了然于胸，精確作為。

對學生的家庭情況（如家庭人口構成、父母收入來源、家庭和諧狀況等）、財政狀況（如個人經濟來源情況、存款情況、負債情況、月支出情況等）個人綜合素質和個人的可遷移能力（即個人可運用于不同職業的、基礎的、可不斷轉換遷移的能力和技巧，如受過的各類培訓經歷、以往工作學習、社會服務獲得的現實生活經驗等）、發展的需求和各種支持（如學生家庭友人支持、個人經濟來源支持、班級支持等）、扮演的各種社會角色進行初步了解，為進一步的面談溝通做好信息儲備。

（四）把握區域就業市場的動向

專業導師需要把握高職生區域就業市場的動向，最重要的是對當地的勞動力市場與信息進行認知把握。如當地的教育和培訓水平、可利用的科學技術，當地面臨的競爭狀況、外來求職者的遷移狀況，當地的人口規模和勞動力總量、結構性失業就業情況，當地的勞動力工作轉換情況，當地勞動力技術狀況，當地勞動力的培訓和再教育狀況，當地的行業分類狀況、新興行業進展情況等，要不斷跟蹤、調查，以保證所掌握的各種就業信息要適時、客觀、全面、準確及可靠。

三、學生個性化職業意向養成

（一）專業導師面談的氛圍營造

面談溝通的第一步要滿足學生渴望愛、自由、尊重的心理共知，接納面談時專業導師服裝要大方合體，職業裝代表正式和專家身份，形成一個良好的可信賴的心理暗示；專業導師和學生的座椅要成45度角，呈非常悠閑放松的狀態；專業教師肢體語言非常重要，坐下時，專業導師上半身要微微前傾，兩腿平行放置、兩手放松交叉于膝蓋或大腿間，語言做到緩慢柔和，真摯平靜，讓學生真正感覺到你是尊重他的，可以陪伴他的，可以讓他自由發揮的摯友；在學生和專業導師之間建立一種平等的、互幫互助的、信任友愛的伙伴關系，為進一步的專業指導打下一個良好的感情基礎。

（二）學生職業興趣的初步認知

對于行將進入社會的大學生，發掘職業興趣是最重要的一步，霍蘭德的職業興趣理論就能很好地解決這一問題，霍蘭德把人格劃分為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型和事務型六種類型[3]。同時他發現人的職業與人格類型、興趣密切相關，興趣是人類所有活動的原動力，人一旦選擇了有職業興趣的職業，就會提高人的積極性，促使人主動地、快樂地從事該職業，且職業興趣與人格之間存在很高的相關性。

專業導師通過職業興趣測試幫助學生明確自己的主觀個性取向，發掘興趣點，進而養成職業意向，把學生最大的活力投入到最如愿的職業發展中[4]。因為學生的職業興趣會影響其個人的專業發展，當學生所選擇的職業發展和他們的職業興趣霍蘭德代碼相匹配時，學生的潛在能力即可以得到最徹底的釋放，學習主動性明顯增強。在專業導師的伴隨幫助下，每個學生會清晰地了解自己的霍蘭德代碼和未來職業選擇中的個體傾向，從而在專業發展中找尋到最適合自己的崗位趨向，避免專業發展中的盲目性，很好地規避學生專業學習的迷茫期[5]。尤其是對于缺乏職業經歷的高職生，霍蘭德的職業興趣理論能夠幫助其制定好和形成職業意向，成功地進行職業設計，從整體上認識和發展個人的未來職業能力，同時職業興趣也是職業成功的最重要的一環，它能為學生提供一種強大的精神動力。

（三）運用不同的職業輔導工具，幫助學生養成職業意向

在霍蘭德職業興趣測試中，由于被測試的個人所處環境存在文化的差異性、經濟發展的動態的差異性等，就會造成測試工具的自身存在一定的信度與效度偏差，再則由于過于強調理性的適配，從而忽略了個人在決策中的影響作用，最后由于靜態測量的結果未必能真正反應出個人的長處與內心深層次的沖突，忽略個人與環境的相互作用[6]。為了避免上述誤差，就有必要針對不同的個體，運用不同的職業輔導工具進行完善。

1.舒伯的生涯發展理論。舒伯的生涯發展理論就提供了進一步輔導學生更好自我了解，合理生涯規劃的指導工具，專業導師在對學生進行職業生涯輔導時不但要涉及個人的理性適配，還要注重學生情緒，進而更好地自我探索、不斷平衡理想目標及現實的沖突[7]。在與學生的收納面談過程中，專業導師可利用生涯自傳、生命線練習、畫生涯彩虹圖等輔導方法，使學生回顧一下個人發展歷程的一些特殊人生經歷，如過往閱歷中重要人物及事件對個人影響、以及當時個人的態度與感受，還有以往各個人生階段所有社會角色與理想目標間的差異，并對每一重要事件如何影響現在的我加以分析，來增進學生對自己過往歷程的認識，引導學生積極參與自己設計職業發展規劃的行動中，逐漸形成穩定的職業意向。

2.生涯彩虹圖描畫。“畫生涯彩虹圖”是一項重要的咨詢輔導工作，學生的職業意向會受到三個時間軸的影響：第一是對過往成長事跡的“自我審定”；第二是對目前發展現狀的“自我審定”；第三是對未來可能職業意向的“展望”。這三個時間軸是相互影響的，過去是現在的成因，現在又是未來的基礎[8]。專業導師對學生職業生涯輔導時，對未來時間軸發生可能性的審視較為重要。

專業導師在實際應用彩虹圖時要特別注意：一是生涯發展，既涵蓋了學生的發展階段，又包括了學生生活空間、生活方式等多方面內涵，通過彩虹圖，可具體而清晰地幫助學生知曉不同角色在同一時期如何構建其個人獨有生涯類型，各種角色如何在各個發展階段組合，達成合理安排，從而實現最佳的自我。二是要注意被輔導學生顯著角色呈現的時機與定位，這些線索，能幫助學生進一步了解與咨詢未來的生涯發展，并設計出具體的實施步驟，以便于未來的顯著角色能得到更徹底地發揮[9]。尤其是高職新生，為了培養他們可持續的職業發展，在經過成長、探索，建立新的高職適應模式，以維持高職學習角色與學習環境后，又要開始幫助他們新的人生階段——求職準備。原有的高職生活習慣會逐漸衰退，在這一階段養成他們穩定的職業意向，指導他們進行成長、探索、建立、維持與衰退求職準備人生階段，生涯彩虹圖描畫就顯得十分重要。

3.圖畫測驗技術。圖畫是天然的表達自我的有效工具，且人在畫圖時防御心理較低，因而能直接顯示出被測學生的潛意識，精確投射出學生的內在的、潛意識層面的信息。同時由于更能夠接近學生的潛意識，圖畫所傳遞出的信息量就遠比語言豐富，表現能力也更強。而且圖畫技術不受文化水平的影響，在畫圖的過程中，學生可進一步理清個人的思路，把無形的東西有形化，把抽象的東西具像化，最重要的是圖畫測驗更能夠表達測試者的個體差異。要注意的是在測繪過程中不能完全按照所謂的標準生搬硬套，應更多地從圖畫的整體入手，進行個性化分析。

對于有些個性具有封閉性、抗拒性的學生，在溝通過程中，導師需要肢體溫柔、舒緩，眼神關切、期許，話語溫暖、可心，準備一些動態的、新穎的繪圖方式，保證這些繪圖方式新、奇、特，同時又創意十足，觸發他們的好奇心，協助他們打開自己久已塵封的心窗、讓他們在不知不覺中，任意揮灑，不斷表露自我，這樣導師可充分挖掘其內心隱藏的某種心理特質，幫助他們找到真實的自我[10]。但是圖畫技術的評估缺乏統一的模式和客觀的評判標準，作為一種個性化的測試工具，是職業意向養成的有效補充工具。

4.克郎伯茲的社會學習理論。專業導師應該清楚地了解學生當前的人格與行為特質表現主要受到其以往的獨特的學習經歷體驗所影響，這些學習經歷體驗涵蓋學生在與所處環境事件的不斷互動中，正強化或負強化的事件呈現出的結果對其人格和行為特質影響的認知性分析。學生獨有的遺傳與特殊能力、個人所處環境及重要影響事件、工具式與聯結式的學習經驗、面對各種新情況如何完成任務的技能與反應，這四種職業發展路徑的影響因素需要專業導師用探究性的語言來挖掘整理，為進一步學生自我了解，尊重其個人的獨特性，兼顧學習環境的現實性影響，從而促進學生更好地學習，創造個人發展機會，提供另一種輔導工具。

5.其他輔導工具的運用。其他的輔導工具，如認知信息加工技術、職業分類卡等，要根據不同的學生個體、采取不同的收納面談方法，確立獨有的收納面談思維導圖，客觀中立地陪伴學生面對目前出現的問題，不追究他們為何會犯錯，而應激發學生的個人才智和能量，支持學生自己尋找解決方法，從而幫助學生確立自信，探究出個人職業發展意向，為今后的專業學習提供源動力。

通過科學化選擇培養專業導師、精準儲備面談信息等環節，教會高職學生積極探索個人職業興趣，探知個人能力特長，為后續主動選擇分類型培養，乃至進入未來的職業領域提供源源不斷、自我認知的內在驅動力；也為高職院校因材施教，培養符合企業和社會需求的“學習型、員工型、全面發展型”三型人才奠定了基礎。

參考文獻：

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[5]郭兆明.霍蘭德職業興趣測驗在大學生職業定位中失效了嗎？[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（12）：40-42.

[6]王麗等.從職業適配到主動建構：高校教師生涯發展現狀研究——以浙江某校為例[J].中國職業技術教育，2015（12）：59-64.

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責任編輯 殷新紅